高校大班課實施參與式教學的疑難與策略探討

張鳳林

［摘要］闡述了參與式教學的內涵，對參與式教學在高校大班課實施中的五大難點，即教學進度難保證、全面參與難實現、課程紀律難控制、思維發散難統一以及考評標準難把握，逐一進行了分析，并提出相應的策略和解決方案。

［關鍵詞］參與式教學大班課高校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0022-02

“參與式” 教學理念于20 世紀六十年代發源于英國，原為執行國際項目的方法，由于它具有充分調動項目執行者的積極性特點, 被引進教育領域[1] ，其核心思想是 “全員參與，公平教育” [2] 。經過20余年的發展，目前已成為國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓的方法[3]。其基本的主張是教育應該把學生培養成為具有自主發展能力的、有創造性的社會主體[4] 。它強調學生在教學中的主體地位，強調教學雙邊的互動合作的重要作用，以實現學習者主動、持續和全面發展[5]。20世紀80年代以來, 世界各國紛紛以參與式教學為中心來對自己國家的教育模式進行調整和改革[6]。近十幾年來，參與式教學在我國各級學校中已得到一定程度的應用。但是，也有一些教師對參與式教學在高校大班課教學中的推廣尚存疑慮。本文擬對高校大班課參與式教學實施中的疑難進行分析，并提出相應的策略建議，以供廣大教師參考。

一、理解參與式教學

綜合國內外學者的觀點，對“參與式教學”的內涵可做如下理解：所謂參與式教學，是指以發展人的主體性能力為基本目標的教學理念、教學方式和教學評價的統一體。它既是一種教學理念，又是一種教學方式和過程，也是一種教學評價方法。具體內涵可以分解為以下三個方面。

1.“以學生為本”的教學理念

它是以人為本的哲學思想在教學中的體現，教育的目的是培養人，教師的作用是促進學生的發展。“以學生為本”的教學理念就是通過以教師為主導，以學生為主體的教學活動，讓全體學生都積極、主動地參與到教學活動中去，充分發展每個學生的潛能，使全體學生都得到主動、全面和可持續的發展。

2.“以互動為特征”的教學方式

教學理念決定教學方式。參與式教學方式的基本特征是互動，即師生互動，生生互動。它是通過教師的精心組織和設計，引導和組織學生參與教學活動，激發學生的學習興趣和主動參與，創建平等參與的機會，營造寬松、和諧的氣氛，來實現開發學生潛能，發展創新能力，培養協作精神的教學目標的。具體表現形式為：開放式的教學內容，啟發式的授課方式，互動式的課堂研討，平等和諧的課堂氣氛，多樣化的考試方式。

3.多元化的教學評價體系

參與式教學所要求的教學評價體系應該是多元化的，主要包括對教師教學效果的評價，對學生學習成績的評價，社會對學校的評價三個方面。教學評價體系必須貫徹“以學生為本”的教學理念，例如，在對教師教學效果的評價中，要增加與學生交流、互動的評價指標。在對學生的成績評價中，要加大學生參與程度在考核中的評分比例。在考試題目中，要加大開放性的考題比重，鼓勵創新思維等。在社會對學校的評價中，要增加對學生整體素質和適應社會能力的評價指標。

二、參與式教學在大班課實施中的疑難解析

1.教學進度難保證

一些教師提出，提高學生的課堂參與度，會占用教學學時，擔心教學計劃難以完成。

問題解析：讓學生參與的目的是發揮學生的自主性、積極性、協作精神和創新意識，使學習的效果更具持續性和可發展性。學生單純靠聽老師講、課下背所得到的知識技能，與自己開動腦筋想、親身參與活動中所得到的能力和體驗相比，無論是從學習的深度和廣度上說都有很大的差別。因此，在教學中貫徹參與式教學的理念勢在必行。實施參與式教學，要求重新設置教學計劃，加入開放性的內容和適合學生參與的選題。在具體方式上，可根據課程的特點，選重點、難點、熱點問題組織學生討論，對教材中易于理解的內容，可以留給學生自學。這樣，教師就不用背著沉重的負擔去趕進度，面面俱到式的授課方式必然會影響教學效果。

2.全面參與難實現

為了學校各種資源的有效利用，很多高校對公共基礎課、公共理論課和公共選修課都采取大班課授課。人數一般在100-300人左右。如此多人的課堂如何實現全員參與呢？

問題解析：大班授課由于人數多，必然增加了學生參與的難度，要使教師關注到每一個學生確實難以做到。但是，也不是不能讓學生參與。關鍵是探索參與的有效方式和方法。很多教師在教學改革的實踐中提出了一些行之有效的參與方法。例如：留給學生自由提問的時間；課下征集問題，課上統一回答；分學習小組課下討論，派代表課上發言或進行辯論會，或講演比賽等教學活動都是參與式教學的有效方式。對學生的參與活動的評價可以采取分層管理的辦法，如每個學生的參與表現可以由小組長來評定，小組長的表現由教師來評定。這樣，可以促進全員參與，分層管理，減少“搭便車”的行為，鼓勵協作。

3.課程紀律難控制

一些教師提出，課堂教學讓學生做主角，容易引起課堂混亂，熱熱鬧鬧，學生不知所措，影響教學效果。

問題解析：在參與式教學中，教師的主導作用主要體現在引導學生學習的內容和研究方向、組織策劃課堂教學的過程、講評學生的參與表現和學習成績等方面。學生的主體地位主要體現為學生學習的自主性、積極性、參與的程度上。課程上讓學生發表自己的見解和小組代表發言，可能會出現觀點的不同和對抗。學生在參與中，可能情緒高昂，氣氛熱烈，而課堂就可能會出現隨便說話、開小會的混亂局面，這就需要教師采取有效的手段進行實時的引導和控制。例如，可采取教師引導控制和學生自我管理相結合的辦法。從教師方面講，要對發言的時間，討論的主題都要隨時加以控制，防止學生的發言偏離主題，也要防止個別學生占用的時間過長，影響課程的整體進度，還要防止學生的過激言論和過度對抗。

4.思維發散難統一

一些教師提出，讓學生參與討論，思想發散，難以統一，放易收難，很可能形成無主導的教學，無答案的結果，知識的權威何存，教師的尊嚴何在？

問題解析：參與式教學的特征之一就是發散式思維，鼓勵創新，不論在教學的內容上，還是教學的形式上，都鼓勵教師和學生進行創新。參與式教學就是要營造一個適合創新思維培養的環境，搭建思想交流的平臺。這里需要一個和諧的氣氛、包容的精神，容許不同觀點的存在。教師的主導作用就是要把握好這個度，只要大的方向和原則是正確的，應該鼓勵不同觀點的討論，不需要強求一致，要將多樣化和標準化統一起來，發散思維和邏輯思維統一起來，才能適應知識經濟時代創新性人才培養的需要。

5.考評標準難把握

一些教師提出，在參與式教學中，教師往往設置一些有爭議或開放式的選題讓學生討論，選題本身無標準答案，學生的見解各不相同，如何評定學生的表現和成績呢？

問題解析：在現代社會，人們的平等意識逐漸增強，人人皆可成才的思想深入人心，大學教育正在從寶塔尖走向普通公民，而社會對人才的需要也是多樣化的。參與式教學理念就是順應這一時代潮流而產生的。把“以學生為本”的教學理念貫徹到對學生的考評中去，就不難找到好的考試方法。例如，可以把期末考試和平時成績相結合，既要考核學生對知識與技能的掌握程度，又要考核學生在參與教學活動中的行為表現。對開放性的選題可以做出原則性的概括，給學生留下進一步思考的空間。學生在大學生活中，既要掌握一定的知識技能，也要使身心得到健康的發展?？傊?，要給學生營造一個和諧、寬松的學習環境，讓學生學得愉快，考得輕松，用得自如，體驗成功，重在參與，旨在發展。

三、結束語

綜上所述，在高校大班課實施參與式教學雖有難度，但并非不可行。只要我們真正理解參與式教學的理念，將它貫穿到整個教學過程中去，在實踐中不斷探索參與的方式和途徑，必能得到可喜的效果。參與式教學在高校大班課中的推廣意義重大，需要學校、教師、學生和社會多方面的配合和支持，形成一個多方位的教學支持體系。參與式教學的全面實施，將迎來我國高等教育領域的全方位變革，我們正拭目以待。

［參考文獻］

［1］竇強. 參與式教學理念在大學教學過程中的實踐應用［J］.青年文學作家，2011（6）：46.

［2］［6］張國華. 參與式教學理念之四新［J］. 新課程（初中版），2011（2）：93.

［3］羅瑞珍. 參與式教學法在《國際市場營銷學》教學中的應用心得［J］.經濟師，2010（2）：134-135.

［4］樊凡，孫琿. 理解參與式教學［J］. 大家, 2011（12）：111.

［5］康娟. 淺談參與式教學［J］. 中學教師，2011（1-2）：71-72.

［責任編輯：雷艷］