生詞不生,因詞而異

楊小網

特級教師龔海平老師在談到“語篇教學中的生詞處理”時，曾經說過：“在生詞不多的情況下，可以不去單獨處理生詞；在生詞較多的情況下，尤其在有關鍵詞是生詞的情況下，應先處理生詞，再進行語篇教學。”即使生詞再多，語篇教學中的生詞教學也是為閱讀理解服務的，若過于偏重詞匯則破壞了語篇教學的完整性和連貫性，阻礙了學生對語篇后續學習的思維活動，也偏離了語篇教學的主題，因此只要解決了生詞的“音”和“義”即可。小學牛津英語教材進入高年級，語篇逐步加長，內容趨于豐富，所涉及的詞匯和文化更為豐富，教學要求也更高，如何在閱讀教學中處理好生詞，對提高學生的英語閱讀能力起著尤為重要的作用。

一、閱讀前自主選擇處理部分生詞，培養自學能力

小學生的詞匯量小，閱讀理解能力有限，對于有難度的語篇，掃除部分閱讀方面的詞匯障礙是有必要的。但這種掃除障礙的工作絕對可以放手讓學生先進行自主嘗試，難度要適可而止，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

以牛津小學英語6A《Holidays》為例，在教學Part A之前，我布置學生去收集有關中、西方不同節日的資料，并把你最喜歡的節日在課堂一開始與同學們進行交流、分享。第二天同學們在課上的表現令我大吃一驚，他們不僅交流的內容十分豐富，而且基本掃除了本課的生詞障礙，通過了解，他們在字典、磁帶、網絡上得到了很大的幫助。

二、閱讀中滲透多種生詞處理策略，提高閱讀能力

1.一分為二，化難為易

牛津小學英語教材中有很多的復合詞，這類單詞學生可以借助對各個組成部分的原有了解，去掌握它的讀音，了解它的詞義。只是在了解詞義時，要讓學生明白兩個詞一旦組合成復合詞后，詞義就不是原來兩個詞詞義的簡單相加，而是從中引出新語義。如bedroom、blackboard、penfriend、teapot等。

2.巧設比對，以舊代新

高年級的學生已步入理解記憶階段，有了一定的詞匯量。教師可以通過引導學生用簡單的英語，如學生已學的近義詞、反義詞或簡單的英語語句幫助學生理解并掌握新詞匯。“以舊帶新”的詞匯教學，有利于學生理解新詞的含義，增加詞匯量，更有利于培養學生用英語思考與表達的習慣，培養他們的自主性與自信心。

如牛津小學英語6B Unit 7《A letter to a penfriend》一課，教學yesterday一詞時，我利用多媒體在屏幕上出示了這樣三句話：

Yesterday was the 12th of December.

Today is the 13th of December.

Tomorrow is the 14th of December.

通過后面兩個時間的比對，學生很快就理解了yesterday的意思。

3.直觀插圖，言簡意賅

插圖作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材的有機組成部分，它形象地再現了課文內容，并使課文的重點表象得到凸顯。教材圖文并茂的特點為我們的生詞教學提供了便利，利用教材中的插圖教生詞，不僅能使詞匯所表示的事物一目了然，而且有助于培養學生直接用英語思考的能力。

如牛津小學英語五年級教學diamond、square、rectangle、triangle等形狀類單詞時，若離開了插圖，學生對單詞和詞義的搭配將會變得非常混亂。

4.置身語境，其義自現

我們之所以稱天空中的云為“白云”，那是因為有藍天的襯托。詞匯也如此，它之所以具有豐富的語言意義，除了它本身所含有的基本意思之外，更豐富的詞匯意義則在語境中產生。讓學生在語篇本身的情景中感知、思考、思辨詞匯的含義，教師適時地給予指導，這樣有助于學生在具體語境中較快地判斷出生詞在該語境中的真實意義。

如教學牛津小學英語6A Unit 7 At Christmas一課時，在學生認識了禮物，并知道了禮物是誰送的以及送給誰之后，我讓學生朗讀整篇對話，準備進行名詞性物主代詞的教學。

T: Please look at the screen.（屏幕上呈現部分課文對話，名詞性物主代詞用紅色標記） I have some questions. Look at the red words. I think theyre new for you. Do you know them? The first one, its yours. Could you tell me what does it mean?

學生通過聯系上下文，很快就回答出：It means your present. 另外幾個也很快就知道其含義了。而且有了課文語境的理解，接下來的名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區別以及所設計的選詞填空，學生很快都能迎刃而解了。

閱讀教學中的生詞教學，除了置身于課文本身的語境中，還可以把生詞的理解與教學放在與學生密切相關的生活情境中進行，從而讓學生有一個領會及運用生詞的較規范的語言環境。

三、閱讀后設計多種習題鞏固生詞，奠定學習基礎

單詞的學習重在應用。因此，閱讀后教師應設計一些練習來檢測學生對詞匯的掌握情況。

1.復述課文

在教學完語篇后，讓學生抓住文中的關鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。這種鞏固方法既能檢測學生對詞匯的掌握情況，同時還能檢測學生對語篇的理解情況。

如牛津小學英語6B Unit 7《A letter to a penfriend》，在分塊理解對話后，黑板上呈現如下板書：

Unit 7 A letter to a penfriend

（Liu Tao頭像）

He is going to tell Peter.

圖片：（學校）（學科）（房子）（郵箱） （Peter頭像）

AgeCityFamilyHobby

圖片：（年齡）（倫敦） （兄妹）（愛好）

（Mum頭像）

Can I have...,please?

圖片：（信紙）（信封）（郵票）

T: Today, we have learned Unit 7《A letter to a penfriend》. Lets try to retell the dialogue in pairs. You can choose your favourite part to retell.

Ss: ...

T:Who can retell the whole dialogue?

Ss: ...

T:(拿掉部分圖片)Can you retell now?

Ss: ...

從局部到整體，從提供信息幫助到沒有關鍵詞，學生經歷了由易到難的磨煉，在磨煉的過程中，學生對詞匯的掌握情況以及對語篇的理解情況再一次得到了證實。

2.根據課文內容填空

教師可以根據課文對話設計一篇短文，讓學生通過關鍵詞匯的填寫來補全短文。這種詞匯的鞏固法既使學生活用了詞匯，又從整體上加深了對語篇的理解。

3.模擬課文自編對話

在學生全面理解語篇后，教師可以引導學生抓住文中的關鍵詞和重點句型模仿課文對話進行再創造，這樣的活動既能夠增強學生語言運用的能力，又有利于學生創新思維和想象能力的培養。

綜上所述，教師在教學中應從語篇的整體角度出發教學詞匯，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系。詞匯對語篇如同綠葉對根，綠葉“心依著”根、“情牽著”根，因得到了根的滋養而豐富和生動；語篇中的詞匯同樣“心依著”語篇、“情牽著”語篇，因得到語篇的襯托而顯得清晰、豐富和生動。文本是生詞的出處，也是其歸宿，教學中我們應采取靈活的教學方法，做到生詞不生，因詞而異，更應有意識地滲透一些學習策略，以提高學生的自學能力，為學生今后的英語學習奠定基礎。