讓作業不再討厭

江宏軍

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”新一輪課程改革正如火如荼地進行,在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天,必須更新觀念，積極響應課改精神,除了必要鞏固基礎知識,也應加強學生思維能力、收集處理信息能力、解決問題能力等綜合能力的訓練，讓孩子在作業中找到學習樂趣,感受成功的喜悅,變厭學為樂學。

一、設計差異性作業

現如今學生間的差異已經十分明顯，我們在設計作業時，要尊重學生的個體差異，因人而異，分層次設計不同的作業。

在教學《長方體和正方體》后，我設計了如下的作業：

[題1]選擇自己能解決的問題并解答。

A.一個長方體紙盒的長是5厘米、寬是3厘米、高是2厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？（易）

B.一個長方體紙盒的棱長總和是48厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？（中）

C.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？ （提升）

此種設計可以覆蓋到全班不同層次的學生，充分調動學生寫作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展” 。同時,也可以讓學生在解題的過程中掌握知識要點，積極思考,最終提高學生靈活運用知識的能力。

二、設計實踐性作業

數學來源于生活,又服務于生活。實踐性作業不應要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。

例如,教學《24時記時法》后，我設計作業題：

[題2]你準備怎樣安排周末的一天？

1.制作一張詳細的時間安排表，再和同學、老師討論交流，看看各是怎樣安排的？

2.看了同學的時間安排表，你有什么想法？

該題與學生生活緊密相連，讓學生回憶自己一天的生活，并能規劃、安排好一天的時間。既考查學生對24時記時法的學習情況，又讓學生對假日生活進行一個合理的安排，意識到自己的不足，從中發現自己的缺點并加以改正。用數學的眼光去觀察生活，用生活來檢驗數學、發展數學。

三、設計精細性作業

題不在多，在于精。好的習題既能全面考查學生掌握“雙基”的程度，又能考查學生靈活運用知識的能力；既能指明學習方向，又能客觀反映教學中存在的問題。

在教學《圓柱和圓錐》后，我設計了如下作業題：

[題3]某牙膏出口處的直徑為5毫米，小紅每次刷牙都擠出10毫米長的牙膏。這樣，一支牙膏可用36次。該品牌牙膏推出新包裝（只是出口處的直徑改為6毫米）小紅還是習慣性地每次擠出10毫米長的牙膏。這樣，這一支牙膏只能用多少次？計算之后，你有什么想法？

該題緊貼教材、目的明確、活而不難、貼近生活、重視應用，具有一定的思考性、現實性和趣味性，它要求學生從原始數據中發現數量之間的關系，尋找解決問題的途徑和方法。

四、設計花樣性作業

現實的、有趣的、探索性的數學學習活動應成為數學學習的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化，與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。在教學過程中，要求學生平時用心觀察、發現、總結學習過程中發生的點滴，布置以下作業：

[題4]寫數學日記；

[題5]記數學趣事；

[題6]數學小發現；

……

多種形式的作業將數學學習的內容、感受、掌握情況、存在的問題真實地記錄下來，以書面形式與教師、同學交流。