綱舉目張

曾瑞清

當前，諸多版本的小學語文教材都通過增加閱讀篇目與課文容量來提高學生的閱讀能力。因而，提高“長文”教學的效率，就成了小學高年級語文教師無法回避的話題。長文教學不可能面面俱到，否則課時不夠；不可能泛泛而讀，否則效果不好；更不可能置之不理，否則達不成教學目標。“長文”到底怎樣教？二十多年一線語文教學經驗告訴我，長文教學的有效方法之一就是“綱舉目張”。這里，“綱”是指長文的關鍵點；“目”是指長文的其他方面，即為了達到長文教學的預期目標，抓住文章的關鍵點來組織教學。

“綱舉目張”這種長文教學方法是以學生自學為主的。“主體要到位，主導須有方。”在長文教學中，作為教學主導地位的教師，最重要的是找準長文的關鍵點，抓住了長文的關鍵點，就能收到“牽一發而動全身”的教學效果。

一、辨明文型，找準切入點

小學語文選文以記敘文為主。記敘文可分為四種類型：寫人、記事、狀物、寫景。寫人與記事，狀物與寫景，兩者密不可分：寫人要敘事，記事要有人；寫景須有物，狀物應有景，只是側重點不同而已。根據記敘文四種類型特點，長文教學時，我先讓學生初讀課文，辨明文章類型，文章是側重寫人還是記事，是側重寫景還是狀物。然后讓學生回憶四種類型課文的特點，制訂自學方案。比如側重寫人的文章，切入點應該抓住人：1.初讀課文，明白課文寫了誰，他（她）是一個怎樣的人；2.再讀課文，讀懂課文通過哪些具體事例表現這個人；3.品讀文中描寫人物的語言、外貌、動作、心理活動的句子，想想這樣描寫在文章中起到了什么作用等問題引導學生自學。課文《綠》選自著名作家宗璞的《西湖漫筆》，全文一千多字，對于小學生來說，可謂是一篇長文。教學時，引導學生自讀課文：１.讀課題猜“文型”；讀課文明“文型”（這是一篇以寫景（梅雨潭的綠）為主的記敘文）；2.再讀課文，作者按什么順序寫了梅雨潭的景（先總述“我”第二次來仙巖驚詫梅雨潭的綠，再寫梅雨潭邊觀景，然后寫在追逐梅雨潭的綠，最后強調“我”第二次來仙巖驚詫梅雨潭的綠）；3.細讀課文，想想作者如何描繪梅雨潭的綠，從作者對梅雨潭綠的描繪中我們感悟到了什么（作者抓住梅雨潭的綠的醉人、奇異的特點，展開想象，細致地刻畫了梅雨潭的景物，感悟到作者對梅雨潭的一片“癡情”）；4.有感情地朗讀課文，跟隨作者的腳步去體味那些靈動且清新的文字，從而感受到語言的魅力……

二、抓住文眼，巧設質疑點

“文眼是文章的窗戶”，透過它可窺視到全文的思想內容和情感。文眼是一篇文章中一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華。它有時在課題中，有時在文章的結尾，有時還會出現在文中的過渡句中。教學中如果能抓住文眼巧設質疑點，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。如《西門豹治鄴》，圍繞課題可設置以下疑點：1.西門豹是什么人？２.鄴是哪里？３.西門豹如何治鄴？４.作者通過敘述西門豹治鄴這件事，想告訴我們什么？十分清楚地記得2001年筆者參加市語文學科帶頭人評選時，執教的是《兩個鐵球同時著地》，備課和與學生見面只有一個小時。面對三年級的孩子，一篇長達近800字的文章一課時如何完成？在閱讀文本時，我發現文章結尾有個內涵豐富的句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”于是，我圍繞這句話，設計了幾個問題：1.“這時”是指什么時候？2.亞里士多德是一個怎樣的哲學家？他說了一句什么話？3.為什么他說的話不是全都對的？4.我們從“大哲學家亞里士多德說的話也不是全都對的”這句話中明白了什么？就是這幾個問題，讓課堂教學如行云流水，學生或自學、或討論、或實驗，積極參與，教學效果明顯，得到專家、評委的一致好評。

三、抓住主題，精選訓練點

“主題是文章的靈魂。”如《祖父教我讀書》一文，主題是通過敘述祖父徐特立教“我”讀書的故事，告訴我們要從小養成良好的閱讀習慣。教學時，設計了幾個訓練題，讓學生自學：1.自讀課文，找出“祖父徐特立教我讀書的句段”，作好標記；２.透過標記文字，認真思考：祖父徐特立是怎樣教我讀書的？在相關的句段旁用簡短的詞句加以概括（如：大量讀書、邊讀邊思、背誦好句段、不動筆墨不讀書、定量有恒）；3.小組交流：你認為上述讀書方法哪種最有效，與同學分享一下你的讀書方法。再如《窮人》，作者主要是通過人物對話和心理描寫表現人物品質。我圍繞主題設計了如下訓練：1.讀課題，說說窮人是什么人，猜猜文中的窮人到底有多窮？2.默讀課文，課文寫了哪些窮人，他們之間是什么關系？（妻子桑娜、丈夫漁夫、鄰居西蒙）他們到底有多窮？（在相應的文字旁作批注或標記）；3.細讀課文，用合適的詞語評價文中的人物（桑娜：；漁夫： ；西蒙：）；4.小組合作，分角色有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、抓準文線，深化情感點

“線索是文章的脈絡。”記敘文的線索比較復雜，有以時間變化為線索，有以地點變化為線索，有以一人、一事或一物為線索，也有以作者的思想變化為線索。特別是長文，比如《凡卡》這篇文章篇幅較長，它以凡卡寫信為主線，其間交織著用回憶、烘托、對比、白描等手法來突出文章中心。教學時，引導學生自學：1.初讀課文，了解課文主要寫了什么？（引出凡卡給爺爺寫信這條主線）2.再讀課文，凡卡寫信告訴爺爺什么事？（跟爺爺述說自己悲慘的學徒生活）3.細讀凡卡的信，從中看出他受了哪些罪，哪一點讓你最難受？4.品讀讓你最難受的句子，邊讀邊想象：你的眼前出現了一幕怎樣的畫面？5.我們除了從凡卡信中感受到他的悲慘命運外，還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？（引導學生品味文中描寫凡卡寫信前擔心、害怕的句子；讀讀文中回憶部分，感悟作者通過回憶，對比現實，襯托出文章中心；聊聊文章結尾凡卡的美夢，暗示文章的中心）這樣的教學，條理清晰，深化了主題。讓學生明白文章是通過凡卡寫信這條主線，采用回憶、側面烘托等手法來充分表現凡卡悲慘的命運。讓學生從中了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

“綱舉則目張”，在“長文”教學中，只要找準了關鍵點，就抓住了全課的“神經中樞”。因此，語文教師在備課時，要不惜在尋找關鍵點上下功夫，抓住了關鍵點，“長文”教學“費時、費力且無效”的矛盾就能迎刃而解。這樣的課才耐聽耐品，因為精煉中有韻味。