從教學案例中解讀斯霞識字教學思想

吳興林

字詞教學一直是低年級語文教學的重點、難點。說到字詞教學就不得不提斯霞老師的“分散識字”。分散識字是由著名兒童教育家斯霞老師在1958年創立的，斯老師長期扎根教育實踐的第一線，從事一、二年級的語文教學工作，積累了豐富的經驗。特別是她的識字教學理論，堪稱一面旗幟，產生了廣泛而深遠的影響。她常這樣說：“講解每一個字都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也無法理解。在一定情況下，離開了句，詞義就無法理解。這就必須結合具體的句來理解詞義。”她所遵守的“字不離詞，詞不離句”的分散識字教學原則，有著普遍的指導意義。當我們追問什么是有效的字詞教學時，筆者認為斯霞老師的一些教學片段，總是能給我們新的啟示。

一、注意音、形、義緊密結合

這是斯霞識字教學的一大特點。她教學生字時從不把音、形、義分割開來，而是作為一個有機的整體，一氣呵成。斯霞老師在教“朵”時，先出示寫好的拼音“duo”，請學生把拼音讀一讀。學生通過拼音正音后，她當堂板書，書寫“朵”字并提問：“誰說說‘朵字怎么記住它？”學生說：“‘朵字是上下結構，上面是個‘幾字少一鉤，下面是‘木字，合起來就是‘朵，花朵的‘朵。”斯霞接著說：“講得很好。你們看得很清楚很仔細。上面不是‘幾字，而是‘幾字少一鉤。你們再看看，這個字的上面一部分像一朵花，花多半長在樹上，所以下面是一個樹木的木字。”最后出示一朵鮮花，說：“現在我們來看看花朵是什么樣子的。”學生看花朵，再進行強調：“這就是花朵，一朵一朵的花叫什么呢？”學生齊說：“花朵。”

從以上教學片段中可以看出，斯霞老師先對“朵”進行正音。接著當堂板書，以便學生知道寫字的筆畫順序，引導他們分析字型結構，這樣便于學生記憶，也有利于培養他們仔細觀察的能力。最后拿出一束花，學生既知道了什么是花朵，又引出了花朵的美麗可愛，整個過程自然流暢，學生將字的讀音、字型結構、筆順和意思都掌握了，真正做到了音、形、義的緊密結合。

二、注意詞與詞之間的聯系與比較

有一次，斯霞老師講到“笑嘻嘻”這個詞。她對學生說：“你們看老師臉上的怎么樣？”同學們都說：“老師表情笑嘻嘻的。”由于老師的表揚，個個孩子都自然地露出笑嘻嘻的樣子。她又問：“除了笑嘻嘻，還有什么詞可以表示笑呢？”有的說笑瞇瞇，有的說笑哈哈，笑呵呵，她又問：“笑哈哈和笑呵呵有什么不同呢？”孩子們積極地回答：“笑哈哈時張大嘴，笑呵呵時嘴張得不是那么大。”斯老師問：“笑哈哈、笑呵呵和笑嘻嘻有什么不同呢？”學生說：“笑哈哈、笑呵呵都有聲音，笑嘻嘻沒有。”

從這個例子中，我們可以看到斯霞老師在識字教學中，把抽象的詞語和具體的事物以及學生的表象聯系起來了。通過自己的一個表情，使學生非常容易地理解了詞語，同時通過比較，了解了其他一些詞，并弄清了它們的關系以及區別，使學生領悟詞義更準確了。當然，這一做法使學生的頭腦建立了語言文學與具體事物的聯系，往往不容易遺忘，而且通過一個詞的解釋，豐富了詞匯。

三、注意聯系學生生活實際

斯霞老師在講“飄飄悠悠”是什么意思時，就利用春天南京揚花到處飛揚的景象。雖是一個詞，但它卻表明語文教學是與學生生活相聯系的，而不是抽象地理解詞語符號式的。

再如，在教“關心”一詞時，斯霞老師先問：“關心是什么意思？”但不是僅僅到此為止，而是讓學生說說老師是怎樣關心大家的。因為大家都有切身感受，課堂上你一例我一例地相互補充，說了很多老師關心大家的事情，不僅使學生準確地了解了詞的意思，而且加深了對詞的具體感受。事實證明：從學生的實際生活入手，進行識字教學，至少有以下幾點好處：一是能激發學生已有的知識經驗，幫助理解新的字詞。二是把抽象的字詞具體了、形象了。三是激發了學生的興趣。

四、注意隨機滲透思想教育

斯老師在識字教學中還不失時機地滲透思想教育，在講“辛勤的園丁”時，她從喚起兒童已有的表象入手，使他們通過回憶課前到玄武湖去參觀時見到的叔叔阿姨辛勤勞動的情景，再引導他們思考：“為什么要把老師比做‘辛勤的園丁呢？”“哪些地方說明老師是辛勤的園丁？”在大家發言的基礎上，她又作了總結性的概括。這樣，不僅使小朋友們準確地理解了為什么要這樣比喻，而且學生們隨之產生了強烈的感情：“老師是這樣為培養我們而辛勤勞動，我們怎么能不熱愛老師呢？”此時，兒童受到熏陶，把“知”和“情”融為一體，以增強思想教育、潛移默化的效果。

在教學“天天向上”時，斯霞老師說：“一天比一天好，就叫‘天天向上，現在我們學習很好，將來學得更好，也叫天天向上。我們要好好學習，在學習、勞動、思想品德、身體方面都要一天比一天進步。”斯霞老師在解釋詞義時，還不忘積極鼓勵學生進步向上。而她的這些思想教育里，很大一部分都是結合字詞進行的。

五、注意進行語言文字的訓練

下面我們來看看斯霞老師是怎樣教“飽滿”一詞的。師：“哪個小朋友能用‘飽滿造句。”生：“菜籽結得多飽滿。”生：“顆粒長得多飽滿。”（斯霞老師走到教室門口，迅速轉身，抬頭挺胸，面帶微笑地大步走進教室。）問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”生：“精神很飽滿。”師：“現在再讓老師看一看，小朋友們上課精神是不是很飽滿。”學生們都抱臂伸直，眼睛注視黑板。

以上教學片段不長，但在這么短的時間內，學生完成了造句的練習，斯霞老師通過自己的動作，讓學生知道飽滿也是可以形容人的精神面貌的，提示了在不同語言環境中字的意思是不一樣的，最后還利用飽滿一詞來組織教學。一是通過學生親自感受精神飽滿，不但內化了語言，而且強調了課堂常規，使學生集中精力學習下面的內容，一次訓練具有多種功能，這充分體現了斯霞老師精湛的教學藝術，看似平淡，卻異常深刻。

斯霞教育思想博大精神。她在教育教學中諸多的帶有原創性的理論建樹，對于今天的基礎教育改革來說有著重要價值。