大氣磅礴 開(kāi)闔有度 厚重回響

薛麗芬

2011年11月，在浙江大學(xué)舉行了“千課萬(wàn)人”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂觀摩活動(dòng)。我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》兩課時(shí)。王老師的課設(shè)計(jì)精妙，詩(shī)意蕩漾，高潮迭起，氣場(chǎng)極佳，具有文化深度，令人贊不絕口，立意高遠(yuǎn)，成為絕唱；王老師的課詩(shī)意、唯美、精致、大氣、厚重、渾圓；王老師的課堂教學(xué)大氣磅礴，開(kāi)闔有度，厚重回響。

王老師的課有月文化的支撐，清幽曠遠(yuǎn)——讓學(xué)生得文本之意，萬(wàn)川映月——讓學(xué)生得文本之言，景事交融——讓學(xué)生得文本之法，天心月圓——讓學(xué)生得文本之神，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，得意得言得法得神。兩課時(shí)語(yǔ)言與思維共舞，讀書(shū)與寫(xiě)作共生，課內(nèi)與課外并進(jìn)，知識(shí)與情感齊飛，教師教得出神入化，學(xué)生學(xué)得心醉神迷，實(shí)現(xiàn)了教師隱退與學(xué)生前進(jìn)的精彩交融，奏響了師生協(xié)奏的美妙樂(lè)章，師生自由的生命在靜默里吐露著光輝。

一、多維之讀，詩(shī)意演繹

中國(guó)人與月亮有著特殊的緣分，有著特殊的情結(jié)，有著特殊的牽掛。王崧舟老師帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對(duì)“望月”進(jìn)行多元解讀，讀出“千江有水千江月”的美好境界。

師：有人說(shuō)，課文《望月》所寫(xiě)的月亮有三個(gè)，一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，一個(gè)在心中，這是江中月、詩(shī)中月、心中月。

師：有人說(shuō)，三個(gè)月一個(gè)是觀察所得，一個(gè)是回憶所得，一個(gè)是想象所得。

師：也有人說(shuō)，三個(gè)月有的代表月亮現(xiàn)在之美，有的代表月亮過(guò)去之美，有的代表月亮未來(lái)之美。

師：還有人說(shuō)，江中月寫(xiě)得有散文的味道，詩(shī)中月寫(xiě)得有詩(shī)歌的味道，心中月寫(xiě)得有童話(huà)的味道。

板書(shū)：

江中月 觀察 現(xiàn)在 散文

詩(shī)中月 回憶 過(guò)去 詩(shī)歌

心中月 想象 未來(lái) 童話(huà)

師：一篇文章有許多種讀法，我們對(duì)《望月》這篇課文讀出了四種讀法，第一種“江中月、詩(shī)中月、心中月”、第二種“觀察、回憶、想象”、第三種“現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)”、第四種“散文、詩(shī)歌、童話(huà)”。可能還有七種、八種讀法，只要你真切地解讀都行，但有一個(gè)核心的說(shuō)法，“千江有水千江月”，一篇文章如月，讀法如千江。

師：古人所寫(xiě)詩(shī)句中，每句詩(shī)都嵌著同一個(gè)字——“月”。古人望月有古人不同的感受，如今我們望同一輪明月，每人的感受不同，心情也會(huì)不同。

評(píng)析：王崧舟老師的課注重整體設(shè)計(jì)，立意高遠(yuǎn)，全課圍繞“千江有水千江月”的核心讀法展開(kāi)多維閱讀。多視角解讀有利于打開(kāi)學(xué)生思維的廣度，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，帶學(xué)生進(jìn)入敞亮的言語(yǔ)學(xué)習(xí)新世界。王老師對(duì)文中的古詩(shī)句教學(xué)，采用了聚焦的手法，找一個(gè)動(dòng)詞尋古人感受，呼月、問(wèn)月、疑月、近月、對(duì)月、思月，一個(gè)“月”字貫穿始終，刪繁就簡(jiǎn)，詩(shī)情演繹，厚重回響，體現(xiàn)了詩(shī)意語(yǔ)文的本色。

二、拓展之精，讀寫(xiě)互動(dòng)

學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如果僅限于課內(nèi)，所得會(huì)非常有限。王崧舟老師將課內(nèi)與課外打通，以課外滋養(yǎng)課內(nèi)，精心選擇，同樣寫(xiě)月，課內(nèi)是寫(xiě)景、寫(xiě)事、景事交融三種，課外拓展三段同樣是寫(xiě)景、寫(xiě)事、景事交融三種，課內(nèi)外一一對(duì)應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生容易建立相似模塊，頭腦中印象深刻。王老師課內(nèi)外并進(jìn)之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，讀寫(xiě)互動(dòng)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

出示：

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照：但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少。小睡也別有風(fēng)味的。”

——朱自清《荷塘月色》

師：聽(tīng)老師讀，哪個(gè)地方留給你的印象最深?

生：“薄薄的青霧浮起在荷塘里”和“葉子和花像籠著輕紗的夢(mèng)”給我一種朦朧之美。

師：如果讓你扣一個(gè)字眼，扣哪一個(gè)字?

生：動(dòng)詞“瀉”字寫(xiě)得傳神，把靜靜的月光獨(dú)有的靜態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)又有流動(dòng)之美。

師：這是寫(xiě)景。

出示：

我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)。出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿(mǎn)盈了。

——賈平凹《月跡》

師：哪些字眼是你從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的?

生：“溜”這個(gè)動(dòng)詞讓我感受到月亮像小孩子。

師：這種寫(xiě)法叫什么?

生：擬人。這樣一寫(xiě)，我感覺(jué)月亮是那樣調(diào)皮、可愛(ài)。

師：這是寫(xiě)事。

評(píng)析：宗白華在《美學(xué)散步》一書(shū)中指出：“藝術(shù)心靈的誕生，在人生忘我的一剎那，即美學(xué)上所謂的‘靜照。靜照的起點(diǎn)在于空諸一切，心無(wú)掛礙，和世務(wù)暫時(shí)絕緣。這時(shí)一點(diǎn)覺(jué)心，靜觀萬(wàn)象，萬(wàn)象如在鏡中，光明瑩潔，而各得其所，呈現(xiàn)著它們各自的充實(shí)的、內(nèi)在的、自由的生命，所謂萬(wàn)物靜觀皆自得。這自得的、自由的各個(gè)生命在靜默里吐露光輝。”王老師的課做到了這一切，他拓展精妙，深諳“隔”在美感上的重要，拓展的朱自清的《荷塘月色》中的“薄薄的青霧、淡淡的云”造就了“隔”；拓展的賈平凹《月跡》片段的竹窗簾造就了“隔”，隔簾看月，隔水看花，讓月亮具有迷人的魅力。藝術(shù)上的神韻也油然而生。課內(nèi)閱讀與拓展之后讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，學(xué)生寫(xiě)話(huà)基于大量閱讀，基于語(yǔ)言鋪墊，寫(xiě)話(huà)已不是難事，把心中的月表達(dá)出來(lái)，感受寫(xiě)景“望月只是月”的意境。這樣，讀與寫(xiě)互動(dòng)起來(lái)，讀促進(jìn)了寫(xiě)，寫(xiě)促進(jìn)了讀，學(xué)生讀寫(xiě)相長(zhǎng)。王老師第一課時(shí)著眼于閱讀本位，貫穿讀法滲透、發(fā)現(xiàn)、歸結(jié)，進(jìn)行“千江有水千江月”文本多元解讀；第二課時(shí)著眼于寫(xiě)作本位，自始至終圍繞寫(xiě)作方法提煉、滲透、運(yùn)用，兩節(jié)課實(shí)現(xiàn)讀法和寫(xiě)法的平衡。

三、美學(xué)之味，文化震撼

王崧舟老師的課充滿(mǎn)美學(xué)之味，詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言、靜謐悠遠(yuǎn)的音樂(lè)、美輪美奐的幻燈、清幽曠遠(yuǎn)的意境，給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)審美享受。濃濃中國(guó)文化，深深民族情結(jié)，在王老師的課堂上彌漫著，給學(xué)生文化的震撼，悄然無(wú)聲蕩滌著學(xué)生的心靈。

王老師的課凸顯中國(guó)人月之情結(jié)的濃郁，突出中國(guó)人月之文化的深厚。王老師的課詮釋著“千江有水千江月”變幻與美妙，任取一瓢飲都美不勝收。

師：你們讀時(shí)要輕輕的、柔柔的，體會(huì)江的美妙。這樣一片江天月色，江和月能分離嗎?當(dāng)然不能!此時(shí)此刻，此情此景，月亮、月光、月色早已融入“長(zhǎng)江”“江面”“江水中”“江兩岸”“江天交界處”這五個(gè)“江”中，這叫“江中月”。這樣的月照亮的不止這一條江，還照亮了十條江、百條江、千條江，這叫“千江有水千江月”。

師：這是清幽曠遠(yuǎn)的江中月，這是心曠神怡的江中月，這是千江有水千江月的江中月。

師：“野曠天低樹(shù)，江清月近人”，詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，旅途勞頓，船停沙洲，月亮像老朋友一樣歡迎他，詩(shī)人此時(shí)是怎樣的心情?

師：第二自然段是寫(xiě)景，望月只是月；他和小外甥的對(duì)話(huà)是寫(xiě)事，望月不是月；月下背詩(shī)、月下交談是景事交融，望月還是月。

板書(shū)：

望月

寫(xiě)景——望月只是月

寫(xiě)事——望月不是月

交融——望月還是月

評(píng)析：王老師語(yǔ)言功底深厚，過(guò)渡語(yǔ)言詩(shī)意、抒情，恰到好處，評(píng)價(jià)語(yǔ)言點(diǎn)睛、匹配，與文本和諧。王老師對(duì)五個(gè)帶“江”的詞語(yǔ)創(chuàng)造性朗讀，十條江、百條江、千條江，復(fù)沓的江，揉搓著讀，美美地讀，柔柔地讀，美文美景反復(fù)誦讀，朗讀指導(dǎo)令人贊嘆。王老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)深深淺淺、長(zhǎng)長(zhǎng)短短、潤(rùn)物無(wú)聲，沉靜里自有清風(fēng)明月的從容與自在。王老師突出月的意象、意境、意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)精湛，如羚羊掛角，無(wú)跡可尋，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。王老師教學(xué)時(shí)不遺余力地滲透文化，滲透月的文化，透過(guò)情感之月、心靈之月、文化之月，體會(huì)思鄉(xiāng)之情、懷人之感、托物言志、修煉之意、提升境界，達(dá)到“天人合一”的效果。透過(guò)月的文化，為學(xué)生打開(kāi)中華民族文化的窗口，他力圖體現(xiàn)“中國(guó)人是文化意義上的中國(guó)人”這一思想，為中國(guó)靈魂播種，讓月亮之神文化盡情綻放，為中華民族文化復(fù)興點(diǎn)亮了一盞神燈，讓學(xué)生走過(guò)“望月只是月”“望月不是月”“望月還是月”的三重境界，悟出其中的深意與禪意。

四、哲學(xué)之思，母語(yǔ)支撐

小學(xué)語(yǔ)文既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)之義，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證之思，站在哲學(xué)的高度思考，學(xué)生的思維才會(huì)深刻，學(xué)生的視野才會(huì)開(kāi)闊。王崧舟老師哲學(xué)之思的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)非常巧妙。王老師兩課時(shí)《望月》的演繹無(wú)不體現(xiàn)母語(yǔ)支撐的力量，給學(xué)生母語(yǔ)的浸潤(rùn)、根的滋養(yǎng)。

師：有人說(shuō)，《望月》一文中的江中月是觀察所得，代表月亮的現(xiàn)在之美，有散文的味道；《望月》一文中的詩(shī)中月是回憶所得，代表月亮的過(guò)去之美，有詩(shī)歌的味道；《望月》一文中的心中月是想象所得，代表月亮的未來(lái)之美，有童話(huà)的味道。作家趙麗宏這樣的構(gòu)思很巧妙。有人對(duì)趙麗宏非常佩服，就去采訪(fǎng)她，她是怎么回答的?

出示：

這些我在寫(xiě)的時(shí)候根本沒(méi)有想到過(guò)。——趙麗宏

師：我們搞得那么復(fù)雜干什么?讀得那么多，想得那么多，練得那么多，你不遺憾?早知如此，何必當(dāng)初。你有話(huà)說(shuō)嗎?

生：我們從《望月》里讀出了那么多內(nèi)容，作者不是這么想的，我們覺(jué)得這樣的讀也很有意思。

師：你太厲害了!

生：我們的解讀“天人合一”，非常了不起。

出示：

這些我在寫(xiě)的時(shí)候根本沒(méi)有想到過(guò)。不過(guò)，我覺(jué)得這樣解讀也不錯(cuò)!其實(shí)，每一篇文章，每一個(gè)人都可以有自己不同的解讀。

——趙麗宏

師：看了這段文字之后，你為什么笑?

生：我們?cè)瓉?lái)的讀法沒(méi)錯(cuò)，挺有意思的。

師：《望月》這篇文章有好幾種讀法，讀法都不錯(cuò)。這篇文章我們有四種讀法，第一種我們讀成“江中月、詩(shī)中月、心中月”，第二種我們讀成“觀察所得、回憶所得、想象所得”，第三種我們讀成月亮的“現(xiàn)在之美、過(guò)去之美、未來(lái)之美”，第四種我們讀成“散文味道、詩(shī)歌味道、童話(huà)味道”。這樣的解讀也不錯(cuò)。

評(píng)析：王老師站在哲學(xué)的高度，教會(huì)學(xué)生全面辯證地思考問(wèn)題、看待問(wèn)題。這是哲學(xué)之思，望月四種角度的讀法一瞬間否定，一瞬間又“重獲新生”，給學(xué)生柳暗花明又一村的感覺(jué)。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，提升了文本境界，提升了文本哲理。中國(guó)文化的根支撐著母語(yǔ)教學(xué)，王老師向?qū)W生表達(dá)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的意思，但他用了母語(yǔ)的說(shuō)法，即“千江有水千江月”，一篇文章如月，讀法如千江。點(diǎn)石成金，教給學(xué)生智慧，借中國(guó)語(yǔ)境傳達(dá)母語(yǔ)的博大與精深，這是王老師傳遞給每個(gè)語(yǔ)文老師的深意與愛(ài)意。

【總評(píng)】王崧舟老師才華橫溢，以其深厚的民族情結(jié)闡釋著中國(guó)人對(duì)月文化的獨(dú)特鐘愛(ài)，把江中月、詩(shī)中月、心中月匯聚于“千江有水千江月”的主題文化中，扎根于中華深厚的傳統(tǒng)文化中，這是有根的課；王老師以其詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，把千江有水千江月的美麗幻化為每個(gè)學(xué)生的真切解讀，一篇文章如月，讀法如千江，這樣的遼闊空間讓學(xué)生的思緒自由馳騁，扎根于詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)意語(yǔ)文中，這是透著語(yǔ)文味的課；王老師以其先進(jìn)的教學(xué)理念，降低教師抬高學(xué)生，把教師自身的光芒與風(fēng)采隱藏起來(lái)，讓學(xué)生朗讀、感悟、背誦、寫(xiě)話(huà)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定時(shí)空，扎根于服務(wù)學(xué)生的學(xué)導(dǎo)文化中教學(xué)，是充滿(mǎn)生命力的課堂。

王崧舟老師的課唯美、詩(shī)情、淡定、圓融，如一曲音樂(lè)縹渺空際，如一幅油畫(huà)虛實(shí)相生，如一幕舞劇飄逸灑脫，帶給學(xué)生淺淺的詩(shī)情和淡淡的遐思，讓學(xué)生受到感染和震撼。王崧舟老師是永不止步的行者，不斷給我們帶來(lái)驚喜。我感覺(jué)王老師以前的課像天上的星辰遙不可及，如同一場(chǎng)美麗的焰火美不勝收；如今的課像地上的草根充滿(mǎn)活力，如同日常生活的綠意生態(tài)，領(lǐng)略到了“詩(shī)意語(yǔ)文”的蛻變與升華。王崧舟老師的課正由詩(shī)意、精致、唯美走向中庸、淡定、靜遠(yuǎn)，是絢爛之后的平淡，是淡定之間的平和，是唯美之中的平凡。

王崧舟老師把月亮映射在夜空，讓一輪明月掛在學(xué)生的心頭與夢(mèng)里，境界豐實(shí)空靈，整堂課像一片燦爛的星天!“詩(shī)意語(yǔ)文”圓融平和、渾然天成，正進(jìn)入大美之后超凡脫俗之境界。