借你一雙慧眼

陳翠梅

新課程改革后，蘇教版高中語文教材的體例也隨之發生了改變：以專題組織學習材料，構建多重對話平臺；以人文話題統領專題，促進語文素養的全面提高；以探究為核心設計專題，引導學習方式和教學方式的變革；以開放的彈性機制，提供選擇和創造的空間。在具體編排形式上，突出以主題單元為教材組成形式，打破了長期以來的以文體特征為語文知識支撐點的結構體例，而代之以立足于學生思維力的多元發展、對學生進行人生意義、道德取舍、個人修養等多視角的人文精神熏陶。這套教材，從宏觀上看，其著眼點為學習的主體——學生，其目標為服務于人的終身發展，其課程設置思想為強化作品的教化功能。必修部分從“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三個向度設計了22個學習專題，突出作品的人文精神，以文本鑒賞為路徑，在文本學習中落實作品隱含的恢弘壯闊的思想。要求課堂采用活動體驗、問題探討和文本研習等形式，充分挖掘學生自主學習的潛能，將學生的思維由關注自身而逐步引導到關注他人、關注社會、關注自然、追問意義等更具時代價值的闊大視野中，從而全面提高學生的語文綜合素養。

應該說從宏觀角度上看，蘇教版高中語文教材的出發點和立意是好的，但落實到具體的教學操作中,它既沒有確定語文教學的具體內容，又沒有對包括教材在內的課程資源進行系統的開發和安排，更沒有在這些課程資源的開發和利用上提供操作性。因此在執教過程中，很多教師對這套教材無所適從，教學行為出現了很大偏差：有的教師還是按照老教材的教學目標來教授新課；有的老師則是矯枉過正，認為新課程改革后的教學目標是虛泛的、靈活的，可以隨意而定，甚至無所不可，把課堂全部交給學生，自以為得到了新課改的精髓。一些專家也紛紛撰文，認為蘇教版高中語文教材過于強調語文的人文性，而弱化了其工具性。與人教版相比，蘇教版在課后練習題的設置上過于強調對文章的宏觀把握，而忽視了對字詞句的落實，尤其是沒有編入像人教版課后習題中一詞多義現象。因此部分教師在教學過程中，過分地注重文章的字詞句，把一篇很好的文章肢解得支離破碎。其實，這些都是極其錯誤的。

首先從學生的認知水平看，經過小學、初中階段系統的學習后，他們的認知水平已經達到了很高的水平，世界觀、人生觀開始形成，如果在這一階段不能對他們進行人文性的教育，那么，肯定不利于他們的成長。

其次，強化人文性并不意味著就弱化工具性。尤其是文言文，學生對主旨的理解必然是要建立在對課文字句疏通的基礎之上。因此教師在教授新課時，疏通詞句是必不可少的一個環節。此外，老師也可在課后鞏固時強化詞句。

那么，如何確定教學目標呢？我認為既然教材是以主題單元為教材的組織形式，那么教師在教學過程中著眼整體，以專題為單位進行教學活動就最能體現編者意圖也是能將教學效果最優化的一種教學方式。

每個專題前面的導讀就是教師制定教學目標的依據。借助它就能練就一雙慧眼,準確了解編者的意圖，制定教學目標，讓學生快速掌握課文的重點。

就拿必修四來說吧。在第二專題“一滴眼淚中的人性世界”中，編者選錄了著名話劇《雷雨》中“魯侍萍與周樸園重逢”的相關內容，編者的意圖應是讓學生感受人性的復雜性：一方面，周樸園對魯侍萍的思念是真的，他也確實愛著三十年前的魯侍萍，從文中“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書”這句話，我們可以想象周樸園當時一定是沿著河失魂落魄地發瘋一般地尋找，內心是極度痛苦的，在這三十年里，周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍懷念的真實性。此外，當他認出魯侍萍后，主動提出給魯侍萍5000塊錢，“算是彌補我的一點罪過”。這筆錢對于魯侍萍一年只有8塊錢的工資而言，顯然是個不小的數目，這也從一個側面說明周樸園對魯侍萍的彌補是真心實意的，他也認識到自己是愧對魯侍萍的。這同樣也是表現了周樸園人性的美好。但另一方面，三十年后的周樸園靈魂已被物質利益占據了統治地位，已不是當年那年輕重情感的大少爺了，幾十年的磨煉已使他精明世故、沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護而變得翻臉不認人。再加上此時周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍卻是傭人四鳳的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅，更不愿魯侍萍攪亂他目前的家庭秩序，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。所以用冷酷的話來結束這段舊情，并且只允許魯侍萍看一看她的兒子，不讓她與兒子相認，同時，“魯家的人永遠不許再到周家來”。這樣看來，周樸園的形象太復雜了，既有明顯的否定性因素，也有濃厚的人性的東西，是善惡并存、好壞兼備的，這與他的資本家身份并沒有必然的聯系。認識周樸園形象的文化意義在于：在利益社會中，當人的情感遭遇理智時，人若不肯失去現實利益，就只能付出情感作為代價。如果教師在執教這篇課文時，還是按照以前的傳統思路，把重點放在資本家與無產階級的對立上分析人物形象顯然是不妥當的，也是違背新教材編寫原則的。

因此，在面對新課改、新教材時，教師一定要及時轉變思路，借助“專題解讀”來練就一雙慧眼，這樣，我們的教改才不會走彎路，我們也才能在新課改的路上越走越遠。

（作者單位：泰興市第一高級中學）