論多媒體在語文教學中應用的理論依據及策略

鄭惠萍

摘要：教學過程是一個學生主動建構的過程，是一種情境創設的過程，是師生之間、學生與教學內容、與同伴相互活動的過程。本文為多媒體在語文教學中的應用提供了理論依據，多媒體在語文教學中應用的策略主要有：其一，提高多媒體語文課件的制作質量；其二，建立語文教學多媒體資源數據庫；其三，注重語文教師多媒體使用能力的培訓。

關鍵詞：多媒體；語文閱讀教學；理論依據；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0249-02

隨著信息技術的不斷發展，多媒體逐漸成為教學現代化的主要標志之一。多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，以身臨其境的教學環境創設和具體形象的多感官的共鳴賦予語文教學以生活化、生動化的意義。

一、多媒體在語文教學中應用的理論依據

1.教學過程是學生主動建構的過程。建構主義是20世紀80年代興起的對當前世界范圍內的教學改革產生了深遠影響的教育心理學理論，也是指導我國新一輪基礎教育改革的主要指導理論。建構主義認為教學不是知識授受的過程，而是學生以原有的知識經驗為基礎，通過與教學環境、教學內容、教師、同伴等的相互作用主動建構知識經驗的過程。當學習者面對新的刺激和環境時，必須激活頭腦中原有的與此相關的知識經驗，通過有目的、有意識、連貫性地對新刺激進行分析、綜合、反思和評價以豐富、擴展原有知識經驗或者改變原有認知經驗，形成新的知識經驗的過程。？？？建構主義強調學生作為學習者的主體地位，強調學習者與外界環境的相互作用。喚起學生對新學習內容的興趣，以引起學習新知識的動機是學生主動建構自己認知經驗的前提條件。多媒體技術以具體生動形象，集視、聽等多種感官的感知為一體，把抽象的符號化的語言文字轉換成學生日常生活中可見、可聞的具體形象的生活知識，賦予抽象的知識以生活化的意義。調動了學生參與學習的積極性與主動性，并且喚起學生原有的知識經驗與新的學習內容進行互動，以建構新的知識經驗，達到學習的目標。

2.教學過程是一種情境創設的過程。情境性學習（situated learning）強調學習、知識的情境性。它重視日常認知、真實性任務和情境性學徒訓練在學習過程中的重要性。布朗（Brown）通過研究發現，傳統教學中的概念性知識由于從它們被學習和應用的情境中抽象出來，脫離了學生的真實生活情境和語言文字所傳達的真實情境，極大限度地限制了教學的有效性。通過研究，布朗提出了“情境通過活動來合成知識”的結論。也就是說知識是情境化的，一定意義上是知識所被應用的活動、情景和文化的產物。？？？情境性教學是情境學習的具體化。這種教學強調使教學在與現實情境相似的情境中發生。語文教學尤其是閱讀教學里，情境的創設是有效理解語言所傳達思想感情的前提條件。創設一種身臨其境的情境是有效理解語言文字中所傳達思想的必要條件。多媒體通過提供聲、光、圖、文等形象生動地虛擬現實，帶領學習者暢游語文學習中作者的真實情感經歷，達到同作者的共鳴，以更好地理解語言文字所傳達的思想感情，陶冶學習者的情感，并培養學習者的語言表達能力。

3.教學過程是一種活動過程。教學過程是一種活動過程的觀點起源于美國實用主義教育家杜威的“從做中學”，針對赫爾巴特的以“教師、課堂、教室”傳統教育的三中心，提出“兒童、經驗、活動”的新三中心。？？？強調活動對于兒童學習的重要意義，學習的過程不是一個被動接受知識的過程，而是學習者通過自己積極主動地參與到教學活動中，在活動中通過與教師、同伴、教學內容的相互作用，主動建構自己經驗的過程。因此，學習不是一個靜態的過程而是一個活動的過程。在活動的過程中體驗知識的內涵，賦予客觀的知識以主體的生命意義。多媒體以視頻、動畫等形式把語文教學中以靜態的語言文字所傳達的動態活動過程還原出來，賦予抽象的、靜態的語文知識以具體形象的、動態的意義。使得學生更好地理解語言所傳達的意義，喚起學習動機與興趣。

二、多媒體在語文教學中應用的策略

多媒體在語文教學中具有諸多優勢，但是如果使用不好這些優勢就會變成劣勢，在借助多媒體進行語文教學時主要有以下策略：

1.提高多媒體語文課件的制作質量。明確多媒體課件的角色與方向，正確選擇多媒體課件的內容。多媒體課件在整個語文教學中起著輔助的作用，其目的在于幫助教師更好地教學和學生更好地理解教學內容，以實現語文教學的目標。要根據教學的需要，結合多媒體的優勢確定哪部分教學內容需要制作課件，并不是教學的所有環節都需要課件，日常生活中經常可見的，學習者都耳熟能詳的部分就沒必要制作多媒體課件。在教學中為了真正實現多媒體的輔助優勢，在選擇課件制作內容時要選擇那些學生日常生活中不常見的、難以理解并很難以傳統授受方式實現傳遞的教學內容，充分發揮多媒體生動形象、具體可知的優勢，達到幫助學習者理解感知的目的。課件，使抽象變為具體，達到預期教學效果。在語文教學具體實施過程中，要充分運用多媒體的優勢，利用視頻、圖片、動畫等，突破語文教學環節中的難點和重點，在與學習者交流、溝通的基礎上不斷進行改進。圖文并茂地展現課件教學的優越性，切實提高語文教學的效果。？？？整合課件資料，豐富、優化多媒體資源。一個高質量的多媒體語文課件應該是圖文并茂，集文字、圖片、動畫、聲音于一體的，喚起學習者多種感官的共鳴，以引起學習者的學習興趣和動機，因此課件需要的材料來自多方面。這就需要根據教學目標的需要，對多方面的資料進行整合，精選課件資料。并且使得文字、圖像、動畫、聲音的不同效果有效銜接，最大程度發揮多媒體的生動形象的表達語言文字的輔助效果。在課件制作的過程中要根據教學的重點和難點，選擇精心制作的部分。

2.建立語文教學多媒體資源數據庫。在語文教學系統中教學資源是教學可利用的核心資源，多媒體資源又是整個教學資源中可利用的核心資源。為了方便獲取和共享多媒體語文教學資源，要建立專門的語文教學多媒體資源數據庫，通過在互聯網上獲取和共享資源，增加交流與合作，并不斷增加、更新數據庫資源，達到整個語文教學質量的提高。多媒體數據庫可以包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、多媒體案例庫和多媒體習題庫等部分。多媒體資源數據庫的功能主要表現在：其一，整合聚集離散的語文多媒體資源，方面資源的獲取和共享，使得整個語文學科的發展融入現代化的元素；其二，滿足了不同層次語文教師專業發展的需要。新入職教師可以在數據庫中學習多媒體課件的制作和使用，骨干教師可以共享交流自己的多媒體課件輔助語文教學以提高教學效果的經驗；其三，為建設教師學習的合作文化提供了平臺。在聯合國教科文組織發布的《教育財富蘊藏其中》中指出21世紀教育的四大支柱：“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”。語文教師通過多媒體資源數據庫的合作可以形成一種合作文化，從而帶動整個教師團隊乃至整個社會合作文化的形成。

3.注重語文教師多媒體使用能力的培訓。多媒體資源發揮對語文教學的促進作用，是在使用過程中實現的，因此教師的多媒體在語文教學中的觀念以及教師使用多媒體的能力，直接影響著多媒體促進語文教學效果提升功能的發揮。多媒體使用觀念和能力在一定程度上也是教師觀念和教學方法現代化的一個標志。這就需要對教師進行多媒體資源利用的相關培訓。一方面，從觀念上樹立多媒體資源是語文教學資源的重要資源。重視多媒體資源在語文教學中的重要作用。觀念的樹立可以通過理論的學習，也可以通過觀摩使用做媒體資源的優質課，體驗多媒體資源對于增進語文教學效果感受，并嘗試親自使用多媒體資源進行教學；另一方面，切實提高語文教師的多媒體制作使用能力。通過聘請專門多媒體制作和使用的專家對需要提升多媒體制作使用技術的教師進行培訓，針對教師普遍存在的問題進行現場演示，并有針對性地一對一進行輔導。

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