兒童康復專業“教育助手”實踐教學模式探索

王姣艷，劉景景，姜攀

摘要：以兒童康復專業學生擔任教育助手的方式在特殊學校或隨班就讀學校開展實踐教學，既能促進其專業成長，也能使實踐學校教師和學生受益。教育助手應和實踐學校教師建立合作關系，以減輕教師工作壓力，提高教育質量和效率。教育助手可以從教學、康復、班級管理等方面協助實踐學校教師的工作，同時通過做中學進一步完善自身能力。建議采用分層參與的方式組織兒童康復專業學生擔任教育助手，并加強對他們的指導。

關鍵詞：教育助手；兒童康復；實踐教學

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0235-03

近年來，國家對殘疾兒童的康復工作越來越重視，從事殘疾兒童康復的專門人才供不應求。作為向特殊學?；螂S班就讀學校、康復機構輸送康復人才的師范類專業，兒童康復專業所培養的人才與醫學院校的康復醫學、護士等專業相比，他們具有良好的教育學、心理學知識背景，能較好地組織康復課程教學活動，但是由于缺少足夠的實習經驗導致其教學技能、康復技能掌握不扎實，動手操作能力較差。在兒童康復專業現有培養模式下，其學生教學實踐主要有教育實習、課程見習、擔任志愿者、家教等形式，但這些無法滿足他們的需求，有必要形成一種新的教學實踐模式，即教育助手模式來改善上述形式的不足。

一、教育助手的角色定位

1.教育助手不同于輔助教師。教育助手模式指由兒童康復專業各年級學生擔任特殊學校或隨班就讀學校的教師及特殊學生的教育助手，通過合作來促進特殊學生更充分地發展，提高教師工作效率和教育質量，減輕教師壓力，在實踐操作和體驗中增強自身的教學實踐能力。由兒童康復專業學生來擔任教育助手不同于專任輔助教師。輔助教師一般是指在特殊學生的評估、教育等方面進行過專門培訓，在特殊教育具體環節介入，為特殊學生和教師提供輔助[1]。國外的全納學校課堂中，一般都有一名上課教師，同時還安排有若干名輔助教師。而我國有些學校安排任課教師擔任副班主任工作，實際上充當了輔助教師的角色，但由于只是兼任，需要在克服本職工作壓力基礎上再進行額外輔導，這無疑影響到其輔助效果。

2.教育助手既是學習者也是支持者。作為兒童康復專業學生，教育助手最主要的角色仍然是學習者，需接受實踐學校教師給予的指導。承擔教育助手的工作，可能是學生最深入開展教學實踐的方式。這既有利于提高他們的學習興趣，也有利于他們在做中學，通過實踐活動來更好的促進課堂學習。特別是教學技能和康復技能的學習需要以真實的特殊學生為對象，否則無法領會其個體差異，無法在尊重個體差異的基礎上靈活有效地運用各種專業技能。另一方面，兒童康復專業學生在教育助手模式中的角色不同于他們在教育實習、課程見習中所扮演的單向學習者角色。作為教師助手，學生與實踐學校教師之間應該是支持者與被支持者的關系，是相互協助、相互補充的合作關系。在合理分工和配合下，雙方利益都應得到最大化。雖然由學生擔任教育助手的效果會因其經驗不足而受到限制，但相比而言，有些隨班就讀學校教師完全不具備特殊教育及特殊兒童康復的經驗，特殊學校教師也普遍缺乏康復技能，或者無法滿足個體多樣化需求，所以教育助手完全可以發揮出支持者的作用。并且，這種支持作用也會隨著其課程深入學習和經驗逐步豐富體現得越來越充分。

二、教育助手的任務

1.教育助手的學習任務。根據兒童康復專業學生的學習需求，在對相關專業學生的調查中發現他們尤其希望通過實踐教學過程來提高制訂和落實個別化教育計劃、開展個別化訓練、對個別重度障礙學生進行重點支持等方面的能力，還希望在課堂內外的輔導、與學生家長的溝通等方面也得到鍛煉。作為兒童康復專業學生，其所學的康復技能是最有特色之處，也是最能體現出其輔助價值的優勢能力，所以需要擔任教育助手的學生專門從這方面加強自身的實踐操作能力。除了通過輔助工作不斷提升自己的專業技能外，兒童康復專業學生還需要在教學實踐中以提升自身的綜合素質為自我完善目標，也就是說，擔任教育助手的學生應該具備良好的綜合素質，這樣才能更好的履行教育助手職責。

2.教育助手的工作任務。根據兒童康復專業學生的意愿，愿意承擔并且勝任的教育助手任務包括開展游戲或活動、在課堂內外進行輔導、與學生家長溝通、布置教室環境、制作教具、組織班級或團隊活動、協助班級管理和維持課堂紀律、批改作業等；愿意承擔但相對還無法勝任的任務包括開展個別化訓練、對個別重度障礙學生進行重點支持、制訂和落實個別化教育計劃、與學生家長溝通等方面。

三、教育助手模式實施中的管理和指導

1.教育助手模式實施中的管理。教育助手模式需要學生用較長的時間深入學習和實踐，不是每位學生都有時間、精力或毅力來擔任教育助手；特殊學校和隨班就讀學校能容納的人數有限，也不可能保障每位同學都全程參與。因此，建議對學生進行分組，組建教育助手團隊，方便進行管理和指導。以團隊形式進入到實踐學校學習和工作，并采取分層參與的方式，既為所有學生創造實踐機會，使其都獲得擔任教育助手的體驗，又能先培養出一部分優秀的專業人才。根據教育助手所承擔的任務難度可分為從易到難的四個層級。一是承擔日常事務性工作。相當于擔任教師和學生的行政助手，履行收發作業本、提醒學生整理課桌或文具、帶領和督促特殊學生就餐、整理學生檔案等職責。二是初步的課堂參與和活動參與。協助教師進行課堂內外的輔導、制作教具、布置教室環境、協助班級管理和維持課堂紀律等。三是配合教師組織和開展活動。除了繼續協助做之前的工作外，還協助開展游戲活動、組織班級或團隊活動、嘗試與學生家長進行溝通等。四是自主承擔教育助手工作。根據實踐學校教師對教育助手的職責定位，進行任務分工，能自主地承擔起所分配任務，配合教師的工作為特殊學生制訂和落實個別化教育計劃、開展個別化訓練、對個別重度障礙學生進行重點支持等，和教師積極商議如何更好地落實工作，并能提出自己的建議。所有教育助手團隊成員都承擔前兩個層級的任務。之后，根據學生的實踐效果，參與興趣、時間和精力，采取自愿和考核結合的方式在每個團隊中選擇部分同學進入到第三層級的實踐，再在第三層級的基礎上經過自愿和考核的方式選擇部分同學進入到第四層級的實踐。每個層級未通過考核的同學不直接作為實踐學校教師的教育助手，但還應參與所在團隊的討論和經驗分享，不定期進入實踐學校參與部分工作。另外，考慮到學生的學習任務較重，可以為每個班級或每個教師安排三至五名教育助手以及一個教育助手團隊。

2.教育助手模式實施中的指導。為了更好地促進兒童康復專業學生發揮教育助手的職責，也需要加強對擔任教育助手的學生的專門指導。從前期調查中已發現，一大部分學生并不愿意做生活照料者這類不具備康復專業技能的工作，但又認為自己無法勝任需要充分發揮專業技能的個別化訓練工作。其主要原因可能是他們缺少把專業課程所學知識和技能轉化為操作技術的運用能力。所以，在對教育助手的指導中，需要幫助他們不斷通過實踐演練來逐步提高自己的效能感[2]。要使以學生擔任教育助手的形式切實可行，需要從專業成長、心理調適、組織管理等方面給由實踐學校教師和兒童康復專業課程教師共同給予密切指導。實踐學校教師的指導內容體現在具體教學實踐環節中，比如根據不同年級學生的能力水平進行合理分工，充分發揮各自的輔助價值。這類指導一般以隨機形式為主，多溝通、多分享經驗，多促進其反思，以此促進其積累實踐經驗[3]。兒童康復專業教師的指導需要結合專業課程、技能訓練課程等開展。跟蹤學生的實踐進程，和各教育助手團隊一起分析實踐心得體會，從專業角度來幫助他們思考如何把所學專業知識和技能運用到實踐，如何根據特殊學生的能力水平來確定訓練方案，反思解決問題的理論和方法基礎，尋找解決問題的不同思路，驗證不同解決思路或方法的可行性。通過理論學習和實踐演練逐步增強對特殊學生教學和康復的體驗，促進專業成長。還要及時與他們溝通教學實踐過程中的心理問題，比如教學挫折感、對自己專業能力的困惑等。通過疏導和教育來提高他們的效能感和專業認同感。

此外，教師的指導還包括合理有效地管理教育助手團隊工作，協調其和實踐學校教師的關系，提升團隊學習和工作效率；對教育助手的綜合素質進行評估，確保教育助手能真正發揮出其支持作用等。

參考文獻：

[1]李聰莉，黃志成.全納學校中的輔助教師[J].中國特殊教育，2004，（5）.

[2]劉晶波，泰米·斯蒂利.指導教練在輔助教師專業成長過程中的工作步驟[J].早期教育，2008，（2）.

[3]閆瑞祥.小學教師教育全程實踐的目標取向與路徑——基于紹興文理學院小學教育實踐的探索[J].教育研究與實驗，2011，（2）.

基金項目：教育部人文社科規劃項目“滿足殘疾人康復需求的應用型康復人才培養體系研究——以ICF國際康復理念為指導”（09YJA880066）；2010-2011年度中國殘疾人事業理論與實踐研究課題“基于共生理論的我國殘疾人服務模式研究”（2010&YB013）；江蘇省教育廳2010年高校哲學社會科學研究指導項目（2010SJD880013）；江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃項目（2010/281）的部分成果

作者簡介：王姣艷（1980-），女，湖北荊門人，南京特殊教育職業技術學院講師，研究方向：發展性障礙兒童的心理與教育。