信息時代教師面臨的挑戰與機遇

王堃，孔松濤，蔡萍，劉娟

摘要：首先，從教師角色分析的視角探討信息化技術帶給教師的挑戰，教學現場中教師對技術應對的不適應在于對信息技術的文化性認識不足。然后，通過具體的案例分析，闡述信息技術為教師自主多元發展提供了諸多可能性。最后，建議從“信息化生命環境”的視角，從“人之豐富性發展”的價值導向出發去考量信息時代教師的發展問題。

關鍵詞：教師角色；信息技術；挑戰；機遇

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0254-02

一、挑戰——多重角色的社會期待

信息技術己經滲入現代教育的各個領域，并引發廣泛關注。“由現代教育技術的普遍應用和教育技術學理論框架形成所掀起的‘教育的第四次革命，無論從時間、空間、結果看，都稱得上是一次名符其實的革命，……從這場革命產生的影響看，它也不像以前的革命那樣產生局部的作用，而是引起教育系統內部成員態度的改變，引起了學習者學習及思考方式的改革，引起了教學內容、方式、組織形式的改變?！毙畔⒓夹g的出現，不僅對教師職業與教師角色提出了新的挑戰，也將教師職業帶進信息化環境，帶來教師職業狀態的新變化。有研究者做過不完全統計，教師的角色稱謂達200余條。如此眾多的教師角色表明：教師在教育，特別是學校教育中的核心地位及變革發展的中堅力量。僅就教學過程而言，人們總是期望教師能夠承擔起傳授者、輔導者、組織者、心理咨詢者、促進者、開發者、研究者等角色。這就要求教師除了具備傳統的教師專業能力及知識，還要具備信息素養、教育技術能力、運用技術變革學科教學的能力、促進自身專業發展方面的知識、技能和態度等。

2001年前后，我國對信息化環境中教師專業發展標準的關注集中體現在對信息技術素養、ICT素養以及現代教育技術素養的描述上。詳細闡述了信息化環境下教師應該具備的能力和素質。2004年是我國教師（專業）發展重要的一年。同年，《國家中小學教師教育技術標準》與《中國教育技術標準》先后出臺，成為當前我國兩個重要的用于評價與規范教師信息化環境中專業發展的標準，標志著中國教師在信息化進程中以技術能力為主要特征的能力評價與考核工作逐步走向成熟。已頒布的標準并非嚴格意義上的技術支持的教師專業發展標準，大多是針對教師專業能力構成中“信息化教學能力”的規定，但卻為技術支持的教師專業發展標準的整理與分析提供了可借鑒的經驗。

然而，很多的教師在面對“新課改”、“信息技術與學科課程整合”時極為不適應，很多教師表達“不知道應該怎么教了”。其問題本質是人們對信息技術及其信息化環境帶給教育（學校、教師、學生、教學內容）的影響認識不深刻，單純將技術工具化，將技術視為一種知識、一種操作技能、一種方法，而忽視了技術本身具有的文化性，即新技術的使用形成了一個新的技術環境和社會環境，從而改變了人的思維和觀念，技術的發展對教師的深遠影響。

二、機遇——教師自主多元發展的可能性

技術的進步及普及引發社會生產力的極大提高，同時，帶來資源短缺、生態惡化、環境污染；加之人口的爆炸性增長，這三大變化引發全球性的人類生存思考，可持續發展成為共識，在可持續發展中，一個關鍵的轉變便是“從物的發展到人的發展”，教育發展應當倡導并實現“從以物為中心到以人為中心的轉換”。葉瀾則從教育對象（教師、學生）的角度提出：“教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”教育的發展應指向人的發展，指向師生生命個體的可持續發展。

吳秉健老師是粵北山區韶關市執信小學的英語教師，他很早就意識到并開始引導自己的學生與世界各地小伙伴交流。電子郵件的出現為此提供了便利，通過電子郵件，他和他的學生認識了更多異國他鄉的朋友、隨著信息技術的進一步發展，吳秉健和他的學生與世界各地的學習者一起在網上開展了跨文化的課堂教學。

吳秉健老師的故事是一個典型的信息時代教師自主發展的故事。我們可以從中得到以下啟示：（1）信息環境下允許（實際上，更鼓勵）教師拋開既定的課程內容、教材，創造性地開展基于網絡環境下教與學。而這種嘗試，更加貼近師生的現代生活世界，也重塑了教與學的形態，具有鮮明的時代特征及鮮活的生命力；（2）教師主導的信息化教學過程也是教師自主發展的過程，是信息化環境下教師教學、研究相結合的實踐過程；（3）以往教師發展主要依靠外力、由上至下、行政干預的培訓方式推進，而教師的被動接受及盲目抗拒都不利于教師個體的發展。信息技術的支持增加了教師多元發展的可能性。

李政濤認為，技術誕生新人——技術人，關注技術時代師生的生存方式和生存狀態應該是教育技術學的邏輯起點，而最好的教育技術是“向人的生命成長開放的技術，能夠實現在虛擬課堂討論中，仍能維持一種蘇格拉底式的教學法精髓的技術。”黎加厚教授則從“生命環境”的視角，探討了技術在教育中的應用“是為了創造學生和教師精神生命活動的信息化環境”，其目的是為了提高提高師生的精神生命質量。教育信息化的進一步發展，向人們提出了更高的要求，觸及到所有參與這場改革的人們思想深處的價值觀。

三、結論——新時期的新思考

當前信息時代教師面臨的挑戰與機遇：（1）信息化成為人類社會發展的必然趨勢，將信息技術引入教育領域，促進教育發展已成為共識，也是教育不可回避的發展態勢。（2）重視教師自身發展，師資建設是教育信息化建設的重要組成部分。（3）面對信息化，教師面臨機遇與挑戰。而信息技術可以為教師的發展提供個性化、人性化支持。技術的支持與應用應指向于人的豐富性發展。技術的應用倡導以人為主，以用戶（教師）為中心，以用戶（教師）需求表達及滿足為核心，應當促進教師主體意識覺醒，促進教師發揮其主觀能動性。應當將技術應用的出發點定位于“教師的發展”、從“信息化生命環境”的視角，從“人之豐富性發展”的價值導向出發去探討信息技術支持的教師發展的問題。

參考文獻：

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基金項目：本文系重慶科技學院高等教育研究課題《信息化環境中工科院校教師發展探究》的部分研究成果

作者簡介：王堃（1980-），男，講師，主要從事熱能與動力工程專業的教學和科研工作。

通訊作者：孔松濤。