淺談小學語文“三段式”生本課堂教學結構

宋禮清

摘要：倡導“自主、合作、探究的學習方式”是課改的基本理念。要落實這一基本理念，必須構建以生為本的課堂教學結構，改變師生傳統的“教”與“學”的方式，建立適應學生主動發展的主動參與、探索發現、合作交流的學習方式，改變教師過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的“教”的方式，培養學生的學習能力和探究意識以及合作精神。

關鍵詞：“三段式”教學結構；生本課堂文化；語文學習的良好習慣

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0230-02

一、課前參與

課前參與是指課前對所學知識的預習。學生通過自讀、質疑，產生學習困惑，明確課堂學習目標。常言說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。學生課前預習是提高學習效率的一個重要舉措，它既能提高學生的自學能力，又能幫助學生把握新課內容，提高學習效益。學生通過預習，把自己不能解決的問題在課中提出來，增強聽課的針對性，使學習起到事半功倍的效果。具體要求：

（一）教師布置學生課前參與的具體要求

1.查字典學習生字。

2.閱讀課文理解詞語。

3.初步感知課文內容。

4.查閱資料收集有關信息。

5.提出自己不懂的問題。

（二）學生預習課文

1.學生有專門的預習本。

2.學生在書上勾畫圈點。

3.學生在預習本上完成以上五個方面的預習任務。

（三）教師檢測學生預習情況

1.教師上課前抽樣檢查。

2.反饋學生預習情況。

3.根據預習情況進行教學預設。

二、課中研討

課中研討是指課中交流預習收獲，研討學習困惑。即學生在老師組織、點撥、引導下通過自主、探究、合作、評價等方式解難釋惑，實現“以教促學，教學相長”的理念。在這一環節中主要做好三件事：

（一）自主探究學習

學生自主探究學習必須從問題開始，問題是探究的起點、路徑與軌跡。教學是為了發現問題，也是為了解決問題。問題從何而來，一方面來自教師——課堂教學組織者根據預定的教學目標，提出問題，引領學生思考、探究；另一方面來自學生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學生閱讀中思考、感受的結果。無論是在探究教師預設的問題，還是探究學生閱讀中生成的問題，都需要學生進行自主探究學習。具體要求：

1.學生提出問題。

2.教師歸納、提出課堂解決的問題。

3.學生帶著問題閱讀課文。

閱讀課文是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。學生通過自主閱讀課文，可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”、“與作者的心靈相通”，又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，閱讀課文是引導學生整體感知文本的主要方式，是解決問題和獲得情感體驗的主要途徑。

（二）小組合作學習

在學生閱讀課文、獨立思考的基礎上，通過交流討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作交流討論中，各班可根據學生情況，確定4～6人為一個學習小組，學習小組要有番號，要指定小組長，小組長要進行分工：記錄員、發言人、補充人、評價人等。為了提高交流討論的質量，教師要教給學生交流討論的方法。具體要求：

1.各組由一人匯報自學或獨立思考的內容。

2.其他成員必須認真傾聽，發表自己的見解或補充。

3.組長將共同的問題提供給全組成員討論。

4.對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備匯報發言。

（三）小組匯報展示

小組匯報展示主要是通過表達、傾聽、討論、爭辯等形式來展開的。具體要求：

1.學會表達。在匯報展示中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如“我們對這個問題的意見是……”、“請下一個小組匯報”、“我對第X小組XXX同學的意見有補充（或有不同看法）”。

2.學會傾聽。在小組匯報過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣的要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。

3.學會評價。在匯報展示活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、勇氣，提高評價的水平。

三、課后延伸

課后延伸是指有效利用教材，拓展知識內涵，拓展學生實踐創新的渠道和機會，達到“整合資源，創新發展”的目的。具體要求：

1.寫一寫：結合課文內容進行必要的拓展訓練。

2.讀一讀：針對課文有關信息進行有關資料和課外書籍的閱讀。

3.畫一畫：根據課文相關內容的場景進行繪畫創作。

4.演一演：根據課文內容拓展性地進行課本劇的表

演。

5.動一動：圍繞所學內容進行各種實踐活動，在活動中發展學生的語文能力和思維能力，培養學生的語文愛好，豐富和擴展語文知識和文化領域。

語文“三段式”教學尊重了學生的認知規律，體現了學生的主體地位，關注了學生的可持續發展，側重了學生能力的培養。實施“三段式”課堂教學，學生的學習熱情高漲、思維活躍，自主探究和合作交流學習的能力不斷加強。只要我們堅持不懈地探索，在課程改革中不斷完善，在完善中不斷創新，我們的課堂教學改革一定會有更大的收獲。