青少年英語學習態(tài)度散漫問題的理論分析與對策研究

王康慧

摘要：本文通過對一個小學生個案的觀察，發(fā)現(xiàn)他在英語學習態(tài)度方面的問題，結(jié)合教育心理學理論分析其學習態(tài)度散漫的原因，進而探討應對之策。

關鍵詞：英語；學習態(tài)度；個案

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0227-03

全球化進程加快，英語越來越受到社會重視，各級中小學逐漸加強對英語教育的重視。學生學習英語的態(tài)度，是影響其英語學習的重要因素之一，如何督促學生積極學習英語，成為人們較為關注的話題。下面我們結(jié)合一個小學生個案來分析學習態(tài)度散漫的原因，并探討應對之策。

一、個案基本情況

1.學生情況：彥英，男，14歲，N市W小學五年級（5）班的學生，來自江蘇省贛榆縣沙河鎮(zhèn)。曾在老家就讀，隨父母到N市，轉(zhuǎn)入當?shù)貙W校。其父母忙于打工，疏于關心孩子的學習。

2.班級及任課教師情況：目前，N市W小學學生的生源除了城區(qū)和郊區(qū)本地學生外，有一半是外來務工子女。彥英所在班級有很多學生是“插班生”。此外，該班三門主課的任課教師中，只有數(shù)學老師從一年級開始帶這個班，其他老師多是半途接手，英語老師更是一年一換。

二、學習態(tài)度不良的表現(xiàn)

1.課堂表現(xiàn)。①常見表現(xiàn)：彥英上課基本不聽，做自己的事。在老師面前常面無表情，偶爾會露出無所謂的笑容。他一直獨自坐在最后，常在課堂上拉同學講話。數(shù)學或語文課，他有時能正襟危坐，但英語課上卻總是東張西望，動個不停。問他怎么不聽課，他說不會英語。②與英語老師的沖突：一次英語課，彥英一直盯著窗外，老師讓他出去，他不肯。老師竟直接往外拽彥英，扯他書包，彥英不肯動，她就把彥英的書包、英語書等扔出窗外，并一直說彥英是“二流子、痞子”。彥英氣得不理她。窗外有人要撿書，她大吼不準。當書從窗外扔進來后，彥英拿起被扔進來的英語書使勁敲桌子。老師質(zhì)問道：“你敲什么敲！”兩人這樣對峙著，直到下課，彥英被拉到辦公室門外站著。

2.作業(yè)情況。語文或數(shù)學老師常中午到教室看班，一般會講習題，做錯的學生要到老師面前訂正。彥英的語文和數(shù)學作業(yè)一般能完成。英語老師幾乎不看班，作業(yè)均由學生自己抽時間做。有一次，全班在抄黑板上的英語短語，彥英卻拿起壞拖把說去修拖把。十幾分鐘后，他拿著破拖把回來，一見有老師在，就又拿著拖把向外走，說拖把沒修好，再去修修！結(jié)果沒回來。彥英的英語作業(yè)幾乎從未完成過。偶爾做好，也是他次日到學校抄的同學作業(yè)。

3.同伴關系。彥英平時玩伴并不多，和同班同學關系淡漠。同學不太與他玩，反而常譏諷他。一次筆者正教他英語，附近的女生嘲笑道：“別管他，他什么也不會。”筆者看那女生一眼，對彥英說：“不會可以學，有問題，可以問我，我?guī)湍恪！睆┯⑦€未有所表示，那女生又搶說：“他能提什么問題，我看他什么也提不出，因為他什么也不會！”彥英臉上有一絲不悅，但很快換上無所謂的笑容。

三、英語學習態(tài)度問題的原因分析

根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，14歲的彥英道德發(fā)展水平處于習俗水平，即道德發(fā)展階段論的第三、四階段。處于該水平的個體著眼于社會及其希望的問題，遵從道德準則和社會習俗，維護傳統(tǒng)社會秩序。尤其第三階段心理特征是尋求認可取向，凡是成人贊同的，他就認為是對的。為何彥英在英語學習方面卻表現(xiàn)的那么散漫呢？筆者結(jié)合相關理論，分析其原因主要有以下幾點。

1.缺失性需要沒有得到滿足，缺乏學習動機。馬斯洛認為人的需要有五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。前四種統(tǒng)稱缺失性需要，基本滿足缺失性需要后，才進入自我實現(xiàn)的需要。從學習心理角度看，人們學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)展和實現(xiàn)。從此意義上說，自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。而彥英的缺失性需要都沒有得到滿足，更遑論他的自我實現(xiàn)的需要！首先，彥英的父母是流動人員，彥英跟著父母變動，生活不穩(wěn)定，又常在學校里被老師批評訓斥，這使他的安全需要得不到滿足。其次，在家，彥英父母忙于打工，鮮少關心孩子的學習，與孩子缺少溝通；在學校，面對新的環(huán)境和學習要求，他的學習一時跟不上，老師很少關心和鼓勵他；同學常嘲笑他，他幾乎沒有朋友，好學生更不愿與他為伍。這些原因造成彥英歸屬和愛的需要得不到滿足。再次，英語老師的訓斥、謾罵和同學的嘲笑使彥英的尊重需要得不到滿足。種種缺失性需要都得不到滿足，還如何來談自我實現(xiàn)的需要？缺少自我實現(xiàn)的需要導致彥英的學習動機不強，沒有學習動力，進而很難有認真的學習態(tài)度。這是導致彥英對英語學習態(tài)度散漫的一個重要原因。

2.自我概念沒有得到正常發(fā)展。羅杰斯的自我實現(xiàn)理論認為，人格發(fā)展的關鍵在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而正確自我概念的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎，因為只有別人對自己有好感（尊重），自己才會對自己有好感（自尊）。羅杰斯認為，一個人的自我概念極大地影響著他的行為。根據(jù)這一理論，我們可以得出學生的學習行為與他的自我概念有著極大的關系，而行為由態(tài)度決定，所以，我們可以推導出學生的自我概念極大地影響著他的學習態(tài)度。個案中的英語老師經(jīng)常辱罵學生，說班級的學生是“菜市場來的大媽”，并在他人面前罵彥英為“二流子、痞子”，忽視學生的意見，甚至在課堂上將學生的書包扔出窗外，還不準他人撿。這是對學生極大的不尊重，學生被尊重的需要得不到滿足，自尊心嚴重受損。缺少了無條件的尊重和自尊這兩個必備基本條件，彥英的自我概念不能得到正常發(fā)展，導致他不尊重老師、討厭學習英語等態(tài)度的形成。我們常說：“要想他人尊重你，你先要學會尊重他人。”教師是學生在學校里學習的表率，學生的很多態(tài)度和行為在很大程度上受教師影響。彥英的英語老師顯然沒有起到為人師表的良好作用，反而對學生惡言相向，使師生交往形成惡性循環(huán)，導致學生越來越討厭英語。

3.認知失調(diào)。在轉(zhuǎn)入W小學前，彥英在原學校成績不是最差的，以前的小學也不太重視英語教育。而在新學校，他的成績突然變成最差的。本以為像以前一樣學就可以的內(nèi)容，卻達不到新學校的學習要求。當他發(fā)現(xiàn)對自己原有成績和英語學習要求的認知與現(xiàn)在的認知不協(xié)調(diào)時，出現(xiàn)認知失調(diào)，內(nèi)心感到不愉快和緊張。根據(jù)費斯廷格的認知失調(diào)理論，在此情況下，個體總是力求改變自己的觀點或行為，以達到新的認知協(xié)調(diào)。認知失調(diào)不一定導致態(tài)度的改變，它僅為態(tài)度的改變提供了條件。而彥英的老師并沒有及時抓住時機，采取措施促使其向好的方面轉(zhuǎn)變，而是一味地批評訓斥。此時，彥英改變了自己原有的觀點，形成自己學不好，尤其是學不好英語的觀點。這種觀點形成后，彥英有些自暴自棄，學不好就不學，導致他英語學習態(tài)度散漫，不愿學。由此可見，彥英對英語學習的散漫態(tài)度不是某個單方面因素造成的，也不是一朝一夕形成的，而是多方面因素長期作用的結(jié)果。

四、對策與建議

基于上述原因的分析，針對彥英的情況，筆者認為以下幾種方法對于轉(zhuǎn)化彥英的英語學習態(tài)度有一定的可能性。

1.行為協(xié)議法。讓彥英的家長、老師及他本人共同協(xié)商，確定每一方要做哪些事情。首先，商討家長該如何關心學生的學習，如每天與孩子交談5分鐘，問彥英最近英語學習怎么樣。讓彥英感受到父母的關心。其次，商討教師行為。教師不要出現(xiàn)辱罵學生的行為，要尊重學生，當學生在英語學習方面表現(xiàn)好時要及時表揚和獎勵。再次，商討彥英的言行態(tài)度。上課盡量專心聽課，作業(yè)及時完成，尊重老師和家長。爭取每次考試有進步。

2.暗示、期待。首先，英語教師在平時多給予彥英鼓勵，對他說“你能學好英語”，讓他逐漸形成自己能學好英語的自信。告訴他“老師期待你的進步”。其次，教師在批改平時作業(yè)時可以適當?shù)奶砑右恍┰u語，如：“Good！作業(yè)很認真，只是有一點小錯誤，如果能更細心一些，那就更好了！”“有進步！”暗示彥英能學好英語，鼓勵學生不斷進步。再次，教師可以暗中安排一些學生與彥英做朋友，幫助他學習英語。

3.代幣法。起初，每天對彥英在英語學習方面表現(xiàn)出的好的行為進行獎勵，等他積累了一定數(shù)量的獎勵（如，得到五顆星星）時，開始實行好的行為進行獎勵，不良行為進行懲罰的制度。當獎勵達到一定數(shù)目時，可以到老師或家長那里兌換另一種更有吸引力的獎勵，如：一個愿望。當他養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度后，可以讓代幣制逐漸消退。值得注意的是不能一下子就取消代幣制，而是在代幣制的不斷調(diào)整中逐漸取消。

“冰凍三尺，非一日之寒。”彥英對英語學習的散漫態(tài)度是多方面因素長期作用下形成的。所以，彥英討厭學習英語的態(tài)度也不是短期內(nèi)能改變的。這需要學校、教師、家長等多方共同協(xié)作，做好長期“作戰(zhàn)”的準備，逐步改善彥英的學習態(tài)度。爭取使彥英早日改善對英語的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.