“90后”大學新生適應性問題及對策研究

摘要：大學新生適應性問題，主要體現在對新的環境、大學學習生活、人際交往等方面的不適應。目前高校的入學新生普遍為具有獨特個性的“90后”，這使新生入學后的適應性問題更加突出。本文從學習、人際交往、環境變化、心理問題等幾個角度研究“90后”新生適應不良的表現，從入學教育、導師制、校園文化、心理輔導四個方面提出相應的解決對策。

關鍵詞：大學新生；“90后”；適應性；對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0204-03

大學的入學階段是新生的適應期，面對新的環境和學習任務，許多新生出現了很多困惑和內心沖突。而近年來，入學的新生普遍為“90后”，“90后”學生具有獨特的個性特征，個性張揚、樂于表現、思想活躍，但往往自我意識很強，自我中心，普遍缺乏挫折鍛煉，逆反心理強；既易產生優越感，又易產生自卑感；既有渴望與人交往的戀群感，又有心理上的自我封閉產生的孤獨感，這就使新生入學后的適應性問題更加突出。而新生適應不良，不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其今后的工作與生活，給學校的發展帶來不穩定因素。所以，探討大學新生適應期的問題及其相應的策略具有很強的理論與實際指導作用。

一、大學新生適應性問題的主要表現

（一）學習適應不良

對大學生而言，學習依然是大學生活中的重要組成部分，但大學的學習環境、教學方式、學習內容與學習方法與中學有顯著的差異。面對諸多的改變新生普遍出現了不適應的狀況。首先表現在授課方式、學習方法不適應。據調查，50.3%的新生不適應大學老師的授課方式，其中16.2%的新生極度不適應。普遍反應“老師上課速度過快，內容過多，與教材不完全一致”。其次，大多數新生未擺脫中學老師“牽著走”的學習方式，沒有養成自主學習的習慣和能力，35.5%的新生表示“不知道如何制訂自己的學習計劃”，難以自主選擇學習方式和學習內容。再次，進入大學后，在寬松的學習環境下，由于缺少老師和家長的監督，部分學生學習動機減弱，只有39.1%的學生表示自己對學習持有高度的熱情；另外，一部分新生學習目標逐漸模糊，39%的學生承認自己目前的學習目標不是很明確。

（二）人際關系變化引起的不適應

大學新生一般在17～18歲左右，其自我意識不斷增強，在自我認識的深度和廣度方面有了很大的提高，他們渴望融入社會，了解他人，希望得到他人的認可與尊重。但大多“90后”，身為獨身子女，在家里備受寵愛、有求必應，導致他們在人交往過程中常常自我中心，對別人缺乏關心和理解，形成任性自私、驕傲自滿等個性特征。

此外，在中學時期，由于學業的壓力，大多數學生的重心都放在學習上，而人際關系的技巧相對缺乏。進入大學之后，人際環境有了很大的變化，同學們來自五湖四海，生活習慣、性格等方面存在很大差異，有時難免出現矛盾和分歧，很多同學因為與其他同學處理不好關系感到痛苦，甚至出現了神經衰弱和失眠等癥狀。

據調查，42.7%的大學生不知道與人發生沖突時該怎么解決，30.8%的大學生不知道如何關心別人，13.1%的大學生完全不善于用語言與人溝通，高達58.9%的大學生總拿自己的短處同別人比較，在“高手如云”的環境中易產生自卑心理。

（三）大學生活環境適應困難

大學好比一個開放性的小社會，為大學生提供了一個自由發展、自我實現的新天地。但相對中學而言，大學對學生的自理能力要求更高，但“90后”獨生子女較多，生活自理能力普遍較差，在中學養成的依賴性短時間內難以擺脫，進入大學后不會管理財物和時間，加上地域和生活習慣的差異，很多新生很難適應這種新的環境的變化。

此外，中學的生活相對比較緊張、單調，學生面對的是“三點一線”的生活，而大學生活環境相對寬松和自由，除了學習之外還有文體活動、社團活動、社會實踐活動等，業余時間大大增多。這讓剛進入大學的學生既感到充實又有些不知所措，不會合理支配自由時間來發展和充實自己，對新的生活感到迷茫。

據調查，約42.9%的新生不習慣學校現行的作息時間，10.5%不喜歡學校里的休閑、運動場所，41.2%新生不適應或者不太適應現在的大學生活。

（四）環境變化引起的心理困惑

“90”后學生情感豐富，活力四射，具有高度的榮譽感和豐富的審美感。但當他們內心需要受阻或遇到重大挫折時，情緒又易產生強烈的波動，產生強烈的挫敗感。而大學生活并非一帆風順，經過興奮期后，理想與現實的差距會讓新生情緒低落，對大學生活感到失望；面對新環境、新任務的焦慮感，人際交往不順導致的抑郁感，目標缺失的困惑感，競爭引起的危機感，讓很多新生心理處于亞健康狀態。在調查中，只有62.5%的新生自覺身心健康狀況良好，67.7%的學生“心情開朗”，7%的新生有各種軀體不適應狀況，9.3%的學生對自己不夠自信，感到自卑。

二、解決大學新生適應性問題的對策

大學數新生從“不適應大學生活”到“走出困境，逐漸適應”，至少需要2～3個月，多則一年，而極少數學生甚至需要更長時間，適應過渡時間越長對學生發展越不利。此外，大學新生適應期的問題如果得不到正確的引導，會讓部分學生消極適應大學生活，為他們的成長埋下隱患，因此高校教育工作者應采取有效的措施，從入學教育、專業輔導、校園文化、心理健康幾個方面入手，讓它們共同發揮作用，幫助新生盡快適應大學生活。

（一）加強新生入學教育，把思想教育與針對性管理相結合

首先，要及時對新生進行理想信念教育，加強新生對新時期中國國情的了解，增強其社會使命感，從而樹立遠大的人生理想。其次，新生進校后，學校應組織其學習學生手冊和各項規章制度，平時嚴格管理，讓新生養成良好的行為習慣。針對大學新生自我管理較差的特點，讓新生多參加一些社會實踐活動，掌握一些基本的生活技能，提高他們生活自理能力。

（二）落實導師制，重視專業教育與學習指導

首先，新生入學后，每個專業應配置一名優秀的專業老師成為該班的導師，對學生進行專業教育，為學生分析所學專業的課程設置和結構，以及專業未來的發展方向與就業前景，了解職業發展動態，激發其學習的積極性，理智地規劃好自己的大學生活；其次，引導學生掌握大學學習的特點和學習方法，提前轉變學習觀念，調整心態，明確學習目標，減輕學習的焦慮感和盲目感。

（三）組織針對性的校園文化活動，為新生適應和成長服務

校園文化的氛圍直接關系到大學新生的健康成長。首先，學校團委應加強校園文化陣地建設，組織豐富多彩、形式多樣的文體活動，如迎新晚會、團組織觀摩賽、大學生運動會等，使新生能夠在其中展示自己的才能，同時豐富自身的課余生活；其次，學院可以根據自己的專業特點，組織學生進行實踐實訓參觀、勤工助學等活動豐富學生的閱歷，磨練其意志，增強心理承受能力。

（四）加強心理健康教育

入學初期，學校應對新生進行心理健康測試，為每位新生建立心理健康檔案，對有心理問題的學生一一進行排查。班主任應對本班學生的情況有詳細的了解，對貧困生、單親家庭以及心理問題的學生要特別關注，傾聽他們的心聲，幫助學生解決實際困難。此外，高校應把心理健康教育課程納入大學教育課程體系中來，通過系統的教育，提升學生的心理健康意識，使其掌握人際相處的技能，提高新生的自我調適的能力。

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作者簡介：王艷碧（1982-），女，四川南充人，研究方向：認知與教學。