我國大學生公民素質現狀及教育對策研究

胡楨，趙莉莉

摘要：高素質的大學生公民在社會公共領域中能夠發揮一定的示范作用，但是我國大學生公民素質還存在著主體意識缺失、權利意識匱乏、參與意識不強、公共意識淡薄的問題。高校可以充分利用現有的教育資源，構建科學的公民素質教育體系。

關鍵詞：大學生；公民素質；教育對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）12-0128-02

隨著我國經濟和社會生活的不斷發展，迫切需要具有現代公民意識、良好公民素質，能有效參與國家的政治生活和社會公共事務的公民。大學生作為社會上具有較高素質的公民群體，在社會公共領域中能夠發揮一定的示范作用。他們公民素質的高低將會影響到整個社會的公民素質，在某種程度上也決定著我國公民社會的發展。

一、我國大學生公民素質現狀

從現實情況看，我國高校的公民教育發展還不夠完善，大學生的公民素質有高有低。大學生公民素質的缺失主要表現在：主體意識缺失、權利意識匱乏、參與意識不強、公共意識淡薄，這也是當前高校教育應該重視和亟待改變的。

1.主體意識缺失。“獨立自主的公民并不是‘獨善其身，不問世事，而是在此基礎上積極參與社會生活。”[1]從總體情況來看，我國有一部分大學生具有相對較強的主體意識，具有自我控制、獨立判斷的能力，能夠自主展示自己的思想、觀點，探索問題解決的新思路。但是還有一部分大學生對自我和對社會的認識、理解缺乏全面性和辯證性，盲目追求個性化，脫離社會現實一味追求自我，容易偏執和走極端。通過訪談式調研的數據可以得出，對于社會上的一些黑暗現象，比如貪污、腐敗、潛規則等，67%的大學生表現出無奈的態度，失望以及無助的心理。面對多元價值觀的存在，一部分大學生無從選擇自己的價值觀，無法確定自己的公民角色。

2.權利意識匱乏。從某種意義上來說，公民社會就是權利社會。良好的公民性要求個體能超越自我意識的局限，把自己認同于一個與他者聯系在一起的共同整體，這個共同整體是個體存在和發展的條件，也需要個體的主動營造和積極維護。隨著市場經濟的發展，文化價值觀的轉變，人們的權利意識日益增強。在整個社會大環境的影響下，大學生的權利意識也得到強化。然而有一部分大學生卻因此而走向了極端，表現出對個人權利的片面追求，過分以自我為中心，而對應盡的義務和應承擔的責任卻置之不理。在公共生活領域，我行我素，不顧及他人的感受。有些大學生無法忍受自己的權利受到一點侵犯，而當自己侵犯到別人的權利時卻顯得無動于衷缺乏理性。

3.參與意識不強。公民性的一個最重要的體現就是追求超越私人性的整體意識，自覺地關注公共利益與價值，關心和參與公共事務，要有公共熱情。羅伯特·赫欽斯曾經說過：“民主不會因為突如其來的打擊而死亡，卻可能在公眾的麻木不仁、后繼乏人中銷聲匿跡。”[2]目前，有一部分大學生呈現出缺乏社會責任感的傾向，價值取向存在偏差，只活在自己的世界里，只關心自己的事情，脫離集體活動，只有在公共事務關系到自身的切身利益之時，才會參與其中。

4.公共意識淡薄。長期以來，我國的公共生活處于一種萎縮的狀態，很多中國人對于陌生人以及公共事務報以冷漠或旁觀的態度，缺乏積極參與的意識和行動。公共精神的缺乏在大學生中也很普遍。大學校園經常會看到不注意維護公共場所的衛生，對公共財物的損壞熟視無睹的現象。個別大學生參與公共活動僅僅是為了評優、入黨或帶有其他功利性的目的。相當一部分大學生公共精神淡薄，缺乏公共意識。在高等教育大眾化背景下，很多大學生的公共精神離公民社會所要求的還相距甚遠，大學生的公共精神培養還任重而道遠。

二、高校公民素質教育對策

公民素質教育是一個長期的系統工程。提高大學生的公民素質，需要針對我國高校公民教育的現狀以及存在的主要問題，結合我國高校的具體情況，樹立新的教育觀，從高調走向務實，由封閉走向開放，由單一走向復合，由功利走向長遠。充分利用現有的教育資源，構建科學的公民素質教育體系。

1.明確公民素質教育的目標。公民意識不會自發的形成，需要一定的公民意識教育的培養。“沒有一定的理性知識作為基礎和支撐，公民意識就會陷入盲目、非理性的境地，社會也難以形成積極強大、富有成效的公民意識。”[3]公民教育不等于公德教育，還包括公民獨立人格、自制自律、公共責任等基本價值觀念的滲透，并使這些理念成為每一個大學生自覺的追求。①以培養學生的獨立人格為主線。公民教育培養的學生應是理性的、有獨立思考能力和一定批判精神的獨立自主的人。教師要引導這些未來的公民具備自主地選擇和判斷的能力，既尊重公共領域中的多種價值以及傳統的存在，同時又能夠摒棄從眾和依附心理，具有強烈的獨立意識、獨創精神，能夠自我反省，自我判斷，自我主導，理性地思考問題，并且能夠提出質疑和異議。②以培養學生自制自律為核心。公共生活中的很多情況是法律和制度約束不到的，只能是公民靠自制自律來發揮約束的作用。將自治自律作為大學生公民教育的核心，不是一味的進行知識的灌輸，而是要讓學生更多的在道德實踐的基礎上不斷的內省、反思、判斷和評價。③以培養學生的公共責任為關鍵。高校教育不能僅僅偏重智能教育和技術教育，還應該培養學生對社會、對周圍環境的責任心，以及對公共生活領域的熱情，防止學生人情淡漠，過分追求自身的利益，不管不顧他人。公民教育把公共熱情、責任心的培養視為關鍵，正是要彌補當前教育的不平衡，為市場經濟環境衍生出的市民社會培養人格健全的理性公民。

2.整合現有課程，增加公民教育內容。我國高校一直沒有專門的公民教育課程，但是可以利用現有課程的重新整合來實現公民教育，而不只是添加公民教育的新課程和新內容，增加學生的負擔。高校教師應在充分認識公共精神培養內涵的基礎上，找出現有課程與公民教育之間的結合點，對所要整合的課程內容進行積極改革。①通過與公共課的融合進行公民教育。我國高校公共課中的一些課程本身已經覆蓋了公共精神教育內容。可以以現有的公共課程為平臺，增強倫理道德教育和社會責任感的培養。教師可以和學生一起探討什么是“正義”、“道德”、“公眾與個人”、“中庸與極端”、“現實與道德”、“社會與公共政策”、“人類的本質”、“社會分層”、“自然、科技與環境”、“社會與文化”等等，引導學生成為一個能夠進行理性思考的公共生活者。例如，將公民教育同《思想道德修養與法律基礎》課進行整合。現有的課程內容中包括了忠誠、愛國、、奉獻、正義、平等、民主和自由等價值追求。但是，就目前來看，多數高校只強調了國家的意志或者政黨的意志，忽視了政治倫理和公共倫理方面的教育。當前市場經濟的環境，迫切需要教師把公共領域所要求的道德文明，公共理性、誠信、合作、獨立人格等公共精神傳遞給公民。同樣，在法律基礎內容部分，為了滿足教學內容的全面性，課程設置偏向理論，各種部門法面面俱到。沒有從法律意識和權利意識出發培養學生分析解決社會現實問題的能力。為了與公民教育相結合，教師可以結合相關內容，增強公共理性、權利和義務的關系、個人權利和公共權利等方面的教學。再如，互聯網時代，虛擬網絡環境中的公共領域同樣需要具有一定公民意識的網民。將公民教育與《大學生計算機基礎》課進行整合，使大學生在學習計算機知識技能的同時，也具備一定的信息素養和網絡道德水平，能夠在當代虛擬的新環境中進行獨立學習、思考、批判和鑒別，在網絡社會中同樣具備社會責任感、法律意識以及公共精神。②在專業課教學中注重公民意識的培養。高校各專業課程也應該承擔學生公民意識培養的重要職責。除了人文社會科學類課程，理工科課程中也可以滲透公民精神。在講授專業課時，教師可以通過介紹學科、專業發展史，讓學生了解所學理論的社會價值；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識，以激發學生獻身于造福人類與社會的熱情。[4]歐內斯特·博耶曾尖銳地指出：大學生們都渴望變成專業領域的能手，但他們沒有意識到這樣的問題：“掌握專業技能是為了達到什么目的？”博耶對這一問題作出了富有真知灼見的回答。那就是：既滿足個體需求也滿足社會需求。“只有既掌握了堅實的職業知識又具有堅定的道德信念的大學生才能面對未來世界的挑戰。”他認為一個具有豐富內涵的主修專業必須要回答以下三個基本問題：“本學科所要考察的歷史和傳統是什么？本學科所包含的社會和經濟意義是什么？本學科所面臨的倫理和道德問題是什么？”“所有學生都應該學會從歷史、社會和倫理的角度看待他們的專業。”[5]專業課教師在授課過程中可以從社會學、倫理學、心理學、歷史學的角度出發，引導學生在學習專業知識技能的同時，思考科學與人文、歷史與現實、個體與社會、人類與自然的關系等問題。可以結合本校和本專業實際，運用優勢資源，讓學生在專業理論學習中切實體會自己的社會責任。另外，專業課教師也應改革課程考核方式，把學生分析、解決與本專業相關的現實問題的情況作為考核成績的一部分，激發學生思考與學習的積極性。

3.開展綜合實踐，增強大學生公民的主體性意識。公民教育的核心內容是公民的主體性意識。為了適應社會發展的需要，公民教育應摒棄過去的單一死板的灌輸式教育方法，拓寬教育途徑。在教育過程中，注重共性與個性相結合，理論與實踐相結合，管理與服務相結合。當前，公民教育實踐活動是各國公民教育必不可少的一部分。可以說，在一定程度上，實踐教學更為重要。公共精神中的獨立人格、自制自律、公共責任只有在實踐中才能得以真正的形成。只有引導學生關注社會，關注現實生活，理解公共生活的規則，才能幫助學生體驗生活的真諦，將公民教育的內容內化為公民意識，進而在長期的社會磨練和生活經歷中變成他們的現實行為，為公共領域的建構做出貢獻。

高校也是一個小型的公共生活領域。在校內，可以同學校團委、青年志愿者協會等學生社團組織的活動結合起來，利用現有的實踐教學資源，豐富大學社會實踐教學的課程內容，培養學生的公共道德以及公共事務的責任心。另外，教師也可以設計社會實踐教學方案，整合校內外教學資源，帶領學生了解認識社會、融入社會，參與公共生活。

參考文獻：

[1]李芳.大學生公民素質教育：理論探討與實證研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008：125.

[2]德雷克·博克.回歸大學之道——對美國大學本科教育的反思與展望[M].侯定凱，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：115.

[3]王冬梅.公民意識教育的三個維度[J].政工研究動態，2007，（21）.

[4]劉獻君.在專業教學中促進科學與人文相融[J].中國高等教育，2002，（22）.

[5]歐內斯特·L·博耶.關于美國教育改革的演講（1979-1995）[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：64.