基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《地理信息系統(tǒng)原理》課程整體設(shè)計(jì)

王艷麗，張素文，黃利紅

摘要：本文以《地理信息系統(tǒng)原理》課程為載體，探討了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式的整體設(shè)計(jì)思路，展示了理實(shí)一體化教學(xué)的改革成果。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；課程整體設(shè)計(jì)；地理信息系統(tǒng)原理

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0160-03

一、工作過(guò)程導(dǎo)向課程整體設(shè)計(jì)的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（[2011]12號(hào)）中將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為適應(yīng)社會(huì)需求的高端技能型專門人才，這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校、中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課程教學(xué)理念、方法的差異將直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念是以學(xué)科體系為導(dǎo)向、以掌握知識(shí)為目標(biāo)、以教師講課為主體、以應(yīng)試為考核基礎(chǔ)、以邏輯分析分載體。這種課程教學(xué)理念和模式在當(dāng)前高職院校中體現(xiàn)的教學(xué)效果不甚理想，主要原因是高職院校生源知識(shí)學(xué)習(xí)、邏輯思考能力相對(duì)較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的能力正好是他們的劣勢(shì)，使學(xué)生逐漸自我否定、自我放棄。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生極度厭學(xué)，老師滿腹委屈，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)工作需求。各種現(xiàn)實(shí)都在提示我們，傳統(tǒng)課程教學(xué)理念不適應(yīng)高職院校學(xué)生、不適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念和方法必須改革。

近幾年，姜大源教授、戴士弘教授等許多知名職業(yè)教育研究領(lǐng)域的專家就高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)理念與方法等問(wèn)題做了深入的研究，提出一個(gè)專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)該是在充分解讀一個(gè)職業(yè)的工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出典型工作崗位，針對(duì)典型工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將該典型工作崗位的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境。將傳統(tǒng)的學(xué)科體系的人才培養(yǎng)方案解構(gòu)，重構(gòu)為依據(jù)職業(yè)崗位工作需求的行動(dòng)體系人才培養(yǎng)方案，該人才培養(yǎng)方案就是由若干體現(xiàn)某一職業(yè)完整的工作過(guò)程的一系列串聯(lián)或并聯(lián)的學(xué)習(xí)情境（課程）構(gòu)成的，即由一系列工作過(guò)程導(dǎo)向課程構(gòu)成。因此，研究工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)是完成職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)，意義重大。

本文就高職專業(yè)地理信息與地圖制圖專業(yè)《地理信息系統(tǒng)原理》課程，做基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程整體設(shè)計(jì)研究。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《地理信息系統(tǒng)原理》課程整體設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的目標(biāo)用能力來(lái)描述、內(nèi)容用任務(wù)來(lái)表達(dá)、學(xué)時(shí)用“理、實(shí)”一體化的時(shí)間之和而不能分割計(jì)算。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.原則。從實(shí)際工作（企業(yè)）需要和職業(yè)教育（學(xué)校）需要綜合考慮出發(fā)，在有序性、整體性、生成性的原則統(tǒng)籌下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路必須有系統(tǒng)的邏輯路線。

2.總體目標(biāo)。本課程的總體目標(biāo)是：在學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知兩大規(guī)律的指導(dǎo)下，通過(guò)項(xiàng)目（基于GIS技術(shù)的地形圖的生產(chǎn)與應(yīng)用）的完整工作過(guò)程、成果驗(yàn)收與成果展示等環(huán)節(jié)后，學(xué)生能應(yīng)用GIS原理組織和管理空間數(shù)據(jù)庫(kù)、能生產(chǎn)空間和屬性數(shù)據(jù)、能進(jìn)行地圖設(shè)計(jì)與出版、能進(jìn)行不同數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換與數(shù)據(jù)處理、能應(yīng)用GIS數(shù)據(jù)進(jìn)行輔助決策，并在此過(guò)程中體會(huì)與實(shí)踐自學(xué)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)的集成化培養(yǎng)。

3.能力目標(biāo)。

（1）能正確判讀大比例地形圖。

（2）能依據(jù)地形圖內(nèi)容合理構(gòu)建GIS空間數(shù)據(jù)庫(kù)與屬性數(shù)據(jù)庫(kù)（含地物類型與地圖投影）。

（3）能使用GIS編輯工具生產(chǎn)、編輯（含拓?fù)渚庉嫞└黝惙蠂?guó)家標(biāo)準(zhǔn)的空間和屬性數(shù)據(jù)。

（4）能依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)生產(chǎn)各類專題地圖、普通地圖，并能按國(guó)標(biāo)設(shè)計(jì)版面和出版地圖。

（5）能處理不同來(lái)源、不同格式的數(shù)據(jù)，能輸出各類不同的數(shù)據(jù)格式。

（6）能應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)生成DEM影像、地勢(shì)圖以及三維地形圖。

（7）能應(yīng)用DEM影像進(jìn)行各類空間分析，并可將結(jié)果應(yīng)用于輔助決策。

4.知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解GIS技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，以及學(xué)校歷屆畢業(yè)生主要從事的GIS方面的工作。

（2）掌握GIS的柵格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念及數(shù)據(jù)層的概念。

（3）掌握GIS的矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念、矢量數(shù)據(jù)類型，以及矢量數(shù)據(jù)實(shí)體間的拓?fù)潢P(guān)系的建立、維護(hù)與應(yīng)用的方法。

（4）掌握我國(guó)常用的大地坐標(biāo)系、地圖投影、基本比例尺、制圖綜合、地理信息編碼等GIS的地理基礎(chǔ)知識(shí)。

（5）掌握GIS的數(shù)據(jù)來(lái)源以及數(shù)據(jù)的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題。

（6）掌握常用GIS空間分析（如緩沖分析、疊加分析、重分類、空間插值、網(wǎng)絡(luò)分析）的基本原理及其應(yīng)用實(shí)例。

（7）掌握TIN和DEM的概念，以及基于DEM的地形分析。

5.素質(zhì)目標(biāo)：

（1）熟悉常用的GIS專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能使用一款英文版的GIS軟件，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（2）能與同學(xué)相互合作完成模擬GIS項(xiàng)目，并將項(xiàng)目作業(yè)過(guò)程及成果邏輯、流暢、簡(jiǎn)潔地展示、答辯與交流，培養(yǎng)學(xué)生的與人合作和與人交流的能力。

（3）能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館及專家咨詢等途徑解決工作過(guò)程中遇到的難題，并將這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因、重點(diǎn)難點(diǎn)和解決思路以邏輯、簡(jiǎn)潔的書面語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)以及信息處理的能力。

（二）課程內(nèi)容（學(xué)習(xí)情境）設(shè)計(jì)

《地理信息系統(tǒng)原理》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、能力知識(shí)素質(zhì)目標(biāo)相互滲透，完美實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

在設(shè)置的工作情境下，要求學(xué)生完成5個(gè)項(xiàng)目，其中3個(gè)項(xiàng)目為A線項(xiàng)目，2個(gè)為B線項(xiàng)目。3個(gè)A線項(xiàng)目在課內(nèi)進(jìn)行，工作過(guò)程按照以下七個(gè)步驟循環(huán)推進(jìn)。

B線項(xiàng)目為綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生課外完成。

（三）能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（四）考核方案設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的《地理信息系統(tǒng)原理》課程考核應(yīng)注重過(guò)程考核、能力考核、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣考核，不應(yīng)以期末考試成績(jī)來(lái)一錘定音。成績(jī)組成：

1.過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)30%（包括作品完成質(zhì)量、上課出勤率、作品匯報(bào)及答辯情況）。

2.作品績(jī)效成績(jī)40%（包括學(xué)生自評(píng)、考評(píng)小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、B項(xiàng)項(xiàng)目）。

3.期末考試成績(jī)30%（包括理論考試和上機(jī)考核）。

參考文獻(xiàn)：

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