基于教學團隊建設的C語言教學研究與實踐

李國和，吳衛江，趙建輝，連遠鋒

摘要：為了提高C語言教學質量，以教學團隊制度制定和教學團隊成員動態管理為基礎的教學團隊建設構建統一的教學活動組織，確保教學有效、高效進行。通過明確教學目標，優選教學內容，加強教學管理，重視特色建材和教學資源建設等，提高C語言教學質量，培養學生計算思維。

關鍵詞：C語言；公共基礎課程；教學團隊；教學改革；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0198-02

高校計算機基礎教學確定了“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次結構的計算機知識體系。隨著計算機發展和普及，有關三個層次結構知識體系的教學內容、教學方法和教學手段等也在不斷更新發展。在“計算機軟件技術基礎”中，主要包含問題描述和問題求解，涉及到數據表示、數據存儲和數據操作以及數據處理（算法）。通過計算機高級語言的學習，達到理解、掌握“計算機軟件技術基礎”的核心內涵，培養計算思維。C語言是當前計算機高級語言的典型代表，其綜合了過程型語言的結構化、模塊化的優點，又具有高級語言編程風格實現低級語言（匯編語言）的功能，同時擁有豐富和靈活描述問題的數據類型和解決問題的運算符。掌握了C語言，可為進一步學習面向對象語言奠定基礎。通過C語言及其程序設計的教學，不僅達到“計算機軟件技術基礎”的教學目標，而且深化了“計算機文化基礎”，同時奠定了“計算機應用基礎”。因此，C語言教學很重要，一直受到我校高度重視，但教學中存在一些問題。

一、教學中存在問題

就我校而言，影響C語言教學質量主要有以下因素：

1.管理方面。①缺少統一教學和教研活動，各專業本科生必修或選修了C語言課程，而其教學任務還有相當部分由各專業院系承擔，沒有全校范圍內的統一C語言教學組織，更難于開展相應的教研活動。②教師素養參差不齊，各專業C語言任課教師大都不是計算機專業教育背景，計算機素養各異，講解知識內涵的透徹度不同，導致內容不易理解，影響到教學效果。③缺少統一的教學組織，由于C語言任課教師歸屬于各專業院系，并自行實施C語言教學和管理（，沒有統一C語言教學單位，也就沒能形成教師間的相互監督、相互學習和共同提高教學質量的氛圍。

2.教學方面。①教學學時各異，各專業缺少從計算機知識結構要素進行C語言教學大綱和教學內容的制定，導致教學活動、教學學時安排各不相同。C語言作為通識教育課程為64學時或40學時，作為專業基礎課程為80學時，作為實踐教學課程為32學時，而實驗課程學時也各異。②缺乏教材建設，盡管市面上C語言教材很多，但基本上都集中在基本語法和語義上，算法內容很少，缺乏應用性。各專業教學目標不一致，教學安排各異，很難有統一適用的教材，從而影響到的教學效果。③課程銜接性差，在知識體系中，沒能很好形成與“計算機文化基礎”和“計算機應用基礎”的銜接，也沒有把C語言知識應用于各專業的問題描述和求解中。④缺少應用性內容，C語言教學更多只是強調C語言的語法、語義和基本算法，缺少以實際問題求解為背景，開展C語言的應用，如數值模擬、數據圖形顯示等應用。

二、教學研究與實踐

在我校教務部門大力支持下，圍繞“教學團隊建設，提高教學質量”，獲得重點課程教改和團建建設立項，進行了兩年C語言教學改革。

1.明確教學目標。通過C語言教學，要求掌握C語言的基本語法、語義和經典算法。以C語言為載體，深化課程內涵，涵蓋問題描述和問題求解，涉及到數據表示、數據存儲和數據操作以及數據處理，培養學生的計算思維能力。

2.優選教學內容。根據教學目標，完善教學內容，增強時代特征，使教學內容具有以下特點：①優選標準C語言，確保本課程具有“基本性”；②以問題描述和問題求解為知識點，確保本課程具有“技能性”；③優選問題描述和求解方法，確保具有較強的“應用性”；④增強知識點的連貫性，確保學生遞進式掌握；作為第一層次課程的后續和第三層次的前導，形成知識結構的縱向“銜接性”；通過“應用性”教學內容，使教學內容具有橫向“銜接性”。

3.加強教學管理。分析各專業的要求，把C語言定位為通識課程，綜合形成統一的教學大綱、教學內容，制定統一授課學時（48學時）和上機學時（16學時）。C語言教學大綱、教學內容、考核標準的制定和教學實施（如命題、判卷、作業）、成績管理等均由C語言教學團隊承擔，并制定規范化的教案，公開發布，方便教學。每學期采用統一排課，期末統一答疑（不分專業和任課教師），采用上機考試和筆試統一考試。對于C語言作為專業基礎課的專業（如計算機專業），也采用全校統一的C語言教學，但其提高要求部分在應用類習題和課程設計中進行體現。

4.重視教材建設。根據C語言教學目標和課程定位，組織具有教學和寫作經驗的教師進行教材的編寫。通過安排多位教師參與教材的組織編寫工作，培養鍛煉教師，促進我校的教材建設。C語言系列教材包括《C語言及其程序設計》（講義）、《C語言學習輔導與實踐》（講義）和《C語言考試輔導》（講義），形成特色化系列教材建設。《C語言及其程序設計》以程序設計為主線，數據操作為核心，把C語言的知識點分解到主線和核心中。《C語言學習輔導與實踐》分為三篇：習題篇、技能篇和應用篇。習題篇是配合課堂教學，以輔助消化基本知識；技能篇是針對學習能力較強，以提高解決問題能力；應用篇是為把課程學習知識應用解決問題。《C語言考試輔導》是面向計算機等級考試等，由試卷及其講解構成。

5.教學資源建設。進行C語言網絡教學資源建設，重點發布課程概況、教師隊伍、教學大綱、課程內容、作業習題、教學資源、教學成果、課程考試、教學效果、教學安排等；時常更新信息教學團隊活動信息、電子教案、習題講解材料、學生問題及其解答、參考資料等。教學團隊成員和研究生共同維護，具有較強實用性。同時，也加強實驗平臺建設，除了開發平臺外，還購置了用于學習、練習和考試的網絡教學平臺系統，滿足上機考試。

6.教學團隊建設。圍繞提高教學質量，開展C語言教學團隊建設，主要包括：第一，制度建設。①每學期初在教學團隊網站公布團隊教研活動計劃，以便學校、學院、教師、學生監督；②每學期開展不少于4次的教研活動，其中至少包括一次針對課程教學內容或教學方法的研討活動，此外，還要多次小規模針對性的研討，如學生對教師評教結果較差的團隊成員研討；③規范化教學，包括統一教材、教案和考試，組織集體備課，統一上課要求、作業要求、平時成績給分標準及占總成績的比例。共同制定試卷命題、批改試卷規則，由“第三方”（即本學期沒有承擔C語言教學的團隊成員）命題出卷和給定評分標準，做到考教分離；④要求團隊負責人每學期觀摩課程的次數不少于4次，每個團隊成員不少于2次，規定團隊成員集體觀摩團隊承擔的課程，相互促進和學習，及時發現問題和解決問題，共同提高教師的素質；⑤針對C語言教學，要求團隊成員每年應至少承擔一項校級改革項目；⑥團隊負責人和團隊骨干有權了解和掌握團隊成員的學生對C教學評價結果，以便開展教師“傳、幫、帶”活動，提高教師教學水平。第二，團隊成員管理。C語言教學團隊成員要求具有良好的計算機教育背景，富有研發經驗和教學經驗。作為核心成員必須已取得校級以上教學成果獎，或有有關C語言的教材或講義出版等。教學團隊同時兼顧職稱結構、專業背景、學歷結構、年齡結構的合理性。采取成員動態管理機制，吸納教師加入團隊，為新任課C語言的教師配備經驗豐富的教師擔任導師，負責指導助課、備課、講課等各個教學環節，對不能積極參與團隊活動，或不能按團隊要求教學教研活動的成員進行退團處理，確保教學團隊健康發展和維護教學團隊榮譽。

隨著學校各項改革的發展，教學改革也隨之深入。以提高教學質量為核心，以教學團隊建設為基礎的教學改革行之有效。圍繞提高教學質量，采用教學團隊責任制，組織“能干、實干、肯干”的教師隊伍。通過教學團隊活動制度，使得教學團隊成為實施教學可操控的基本單位，并成為教師相互學習與交流、督促與競爭的共有平臺，更好落實教學任務、完成教學目標。教學團隊規模相對穩定，承擔相應的課程教學，確保了教師教學工作量，有效調動教師教學積極性。教學團隊進行統一的教學資源建設，實現規范化教學，但對教學過程中知識點講解和案例可任選，有效調動教師教學的創造性。

參考文獻：

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[4]連遠鋒，李莉.石油專業數據結構課程研究與教材建設[J].計算機教育，2012，（4）：106～109.

[5]連遠鋒，王新，李莉.“因專業施教”的數據結構教學改革探索[J].計算機教育，2011，（6）：5～7.

基金項目：中國石油大學（北京）重點教改項目

作者簡介：李國和（1965-），男，博士，教授，博士生導師，研究方向為人工智能，數據可視化等；吳衛江（1971-），男，博士，副教授，研究方向為智能信息處理，數據庫技術；趙建輝（1971-），男，講師，研究方向為物聯網技術，數據信息處理；連遠鋒（1976-），男，博士，講師，研究方向為計算機網絡，圖像處理。