小學閱讀分步走

王彥麗

小學一、二年級：不要停止為孩子大聲讀書

目前小學語文教育通常在一、二年級主攻識字，多數孩子在這個階段完成了上千字的識字量。

在孩子的這個階段大人常犯的錯誤是：誤將識字量與閱讀能力等同起來。如果一本書中絕大多數字孩子都認識，那么大人認為孩子肯定能輕松地讀懂。實際上并非如此。獨立閱讀是一項需要培養的技能，需要經過大量的練習。

曾經堅持為孩子讀書的大人，有的也會在這個階段停止了這項活動，認為繼續為孩子讀書會養成他的依賴性。結果常常是造成了一段時期的閱讀真空：剛剛開始獨立閱讀的孩子一方面失去了大人的幫助，一方面自己舉步維艱。留心觀察這個階段的孩子，你會發現他們常會去選擇類似笑話、腦筋急轉彎這樣的短篇讀物，或者干脆翻出以前大人為自己讀過的幼兒讀物。

引導孩子獨立閱讀，首先要有足夠的耐性和寬容，允許孩子從盡可能簡單的讀本(甚至比以前大人念過的更簡單的讀本)開始，同時需要提供良好的閱讀環境，給孩子更多的時間和空間，大人自己也要盡可能參與閱讀。

另外，也是最重要的一點，我們需要為孩子提供閱讀的動力，如提供足以引起孩子興趣的書，或者與孩子共同聊書，為他們做一個閱讀記錄，適時給予鼓勵甚至物質獎勵等。

在這個階段，最好不要停止為孩子大聲讀書，這是讓孩子盡快提升閱讀能力的最好手段，能夠推動孩子盡快進入自由閱讀的境界。

另外，一、二年級孩子的讀物應該根據他的生活體驗基礎和現有理解能力來選擇，孩子可通過閱讀間接式地了解世界。這類讀物的特征一般是故事線索簡潔、盡量貼近孩子的生活、字號足夠大、配圖比例足夠多，家長還可以幫助理解故事的線索發展變化。

小學二三、四年級：特別留意，投其所好

這個階段可能是孩子閱讀發展的一個分水嶺。有些孩子經過這個階段的穩步發展，漸漸成為嗜書的書迷，在不久的將來，逐漸達到接近成人閱讀者的熟練程度；還有些孩子卻始終徘徊在閱讀的起步階段，或者漸漸與書疏遠，如果將來沒有很好的機遇，將可能一直對閱讀不抱什么好感。孩子與故事天生親近，他們還具有強烈的好奇心。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有很多他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。

但問題在于，對于缺乏經驗的入門讀者，通過書去探索的動力相對還比較弱，因為這種探索必須很主動，必須高度集中注意力，而且還需要良好的經驗作支持。比方說，一個喜愛偵探故事的入門小讀者，他可能根本不知道應該去哪里找到下一個適合的閱讀目標。而現代孩子的生活世界，有太多可以分心的事情，電視、網絡、還有電子游戲，都可以很輕易地疏遠孩子與書的距離。

想讓孩子們走上閱讀之路，大人需要給他們更強有力的鼓勵和引導。在這個階段，大人應該盡可能給孩子們幽默、輕松而且高品味的文學作品，一方面培養他們的閱讀趣味，一方面給他們獲得成就感的機會。所以在這個階段，大人需要特別留意“投其所好”，有能力的最好多與孩子開展閱讀后的交流。

小學五、六年級：培養擴勝閱讀的興趣

如果孩子已經累積了相當的閱讀經驗，并且也很喜愛閱讀的話，在這個階段通常會表現出某種獨特的閱讀個性，比如說偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。在這個階段，大人需要注意，一方面幫助孩子開展基于主題的拓展閱讀，一方面要幫助孩子拓展閱讀的興趣面。

在每一個主題、每一種類型中，都有特別優秀的作品，也有一般性的讀物，孩子喜歡什么都沒有問題，關鍵是如何去發現這個領域中最有價值的東西。這需要有經驗的成年閱讀者給予指點，也需要盡可能多地接觸專題性的圖書資源。

責編：肖云