傾聽——高效課堂的基石

摘要：教學的真諦體現在“思想學生的思想，體驗學生的體驗，并據此提供可能的幫助”。沒有對學生真正理解的教學不是真正的教學。教師對學生的傾聽是理解學生的有效前提。課堂上，教師的傾聽是高效課堂的基石。追尋傾聽的教育意蘊，探討教師的傾聽方法，讓課堂教學因為傾聽而生機盎然理應成為教學理論工作者和實踐者著力關注和思考的課題。

關鍵詞：高效課堂；傾聽

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0159-02

加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話。”作為課堂教學中“平等中的首席”——教師的傾聽是構建高效課堂的基石，是師生互動及推動課堂進行的前提。教師必須做一個真正的傾聽者，傾聽學生話語中的深層含義，從而巧妙引導、點撥，使教學走向縱深處，那么，教師如何才能做一個真正的傾聽者呢？

一、躬身傾聽

躬身傾聽首先要求教師主動縮小與學生的空間距離。課堂上，教師不能始終把守在三尺講臺上，在學生自主學習、分組討論、眉頭緊皺的時候，教師應該走下講臺，融入學生中間，躬下身來傾聽學生的對話，及時引導學生的思路，使課堂有序又不失靈動的推進。老師在學生身邊，和善的神情、親切的話語、溫情的舉止都可以使學生思維活躍、言語激越，教師也就聽到了最理想的表達。躬身傾聽還要求盡量縮小師生心理之間的距離。教師要了解學情，把握學生的知識體系，傾聽時要站在學生的角度，設身處地地聽、鑒賞和學習。比如教師問：誰還有更好的辦法記住“狠”字？學生：我不喜歡這個字。案例中的那個學生的回答，表面來看不合要求，其實，如果你細聽就會發現，這個學生把“狠”這個詞的感情色彩說出來了，如果教師用適當的語言加以引導，學生會對這個字記憶更深刻的！傾聽要求教師要有一顆包容的心，要學會理解與贊美，要學會肯定與鼓勵，要學會接納與尊重，這樣學生就會親近教師，傾聽也就能收到成效。一次公開課上，老師問：“黃繼光舍身堵敵人槍眼的時刻，他是怎么想的？”學生：“我要堵不住敵人的槍眼，我就不姓黃！”小學四年級的孩子能如此大膽地在幾千人的聽課現場，用兒童個性化的說出如此堅定的話，難道不值得我們驚喜？會傾聽的教師，給這個孩子的絕對是由衷的贊賞，正是這種傾聽，讓學生口述我心，真真切切地和文本、教師、同學之間產生碰撞，從而使師生交流實現智慧的交互。

二、全方位傾聽

全方位傾聽首先要求傾聽時身體等多種感官的參與，因為參與感官的多少決定了注意力集中的程度。注意力越集中，辦事效率越高。還有資料顯示：人際溝通中，文字本身表意的功能只占一成，語氣、語調占三成，其余六成全靠肢體語言獲得。所謂的讀心術就是讀當事人的肢體語言。所以教師要學會傾聽必須要積極調動全身感官，熱情飽滿地投入到整個教學活動中。全方位傾聽還表現在要全部接納，不僅要聽和我們預設答案一致的說法，更要“異類”的答案。語文教學中，再博學的老師也不可能剖解知識的所有內涵，學生口中和預設不一樣的答案，可能對預設答案有補充，也有可能點燃教師更深層探索的智慧，更重要的是可以把握學生的思維動向，了解學生的思維過程，捕捉更激情的教學契機，從而有效調整教法。所以，當聽到“異類”答案的時候，教師要更熱情地傾聽，并虛心地更正、補充學習，這樣才能推動課堂教學高效化。

三、縱深處傾聽

正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。”各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。縱深處傾聽要求教師在學生表達偏離正常軌道、思路阻塞而表達不暢，在學生各抒己見、難以取舍，在學生的知識需要上升理性的時候……此時應引申話題，巧妙啟發，這樣就可以給學生以新的啟迪，從而完成知識意義的建構。這種傾聽，不只是“聽”，更要“回應”，這樣的傾聽才有深度。在教學雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》時，我引導學生討論：哈爾威船長死得值不值？并用心傾聽了學生對“生命的意義”的討論：“哈爾威船長死得值。作為船長，船就是他生命的全部，連船都沒有了，我想他一定認為活著也毫無意義了……”“哈爾威船長死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕沒柴燒嘛……”傾聽完了學生不同的發言，我提醒學生傾聽我的聲音：其一，不同的時代背景、不同的區域文化，對生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價值取向對生命的意義有著不同的牽引力。所以，我們應該尊重哈爾威船長對其生命“結束”的選擇。不管他是不是還活著，但他那“必須把60個人全部救出去”的行為都是令人敬仰的！這種有回應的傾聽使得課堂上智慧的火花時時碰撞，精彩不斷迸現。

要構建高效課堂，教師要有一種“功成身退”的思想意識，要有一種“功成弗居”的精神境界，不僅要做一個忠實的聽眾，更要做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種子；做一個詩人，傾聽花開的聲音，走進學生的心田；做一個哲人，指引理性的思考，將課堂教學引向縱深處。

作者簡介：楊亞梅，女，生于1973年，1993年參加工作，中共黨員，小學一級教師，大學本科，中文專業，一直從事小學高段語文教學，區級教學能手，市級骨干教師。