公選課教學模式改革探討

傅曉鋒

[摘要]目前公選課的教學模式存在一些弊端，如開課難、選課難、學生學習態度不端正、各專業教學進度不一樣等，本文針對此進行了探討，提出通過網絡平臺進行公選課教學，能夠突破學生學習的時間限制、提高教學質量、克服教學單一性、培養學生創新能力的觀點。

[關鍵詞]公選課；教學模式；改革

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）49-0129-02

人才培養模式主要解決的是“培養什么人”和“怎樣培養人”兩大基本問題。十幾年來，經過廣大高職教育工作者在實踐中的積極探索，初步形成了具有高職教育特色的、強調校企合作、工學結合、理論聯系實際的人才培養模式。

隨著人才培養模式改革的不斷推進，高職院校的教育教學改革也日益深入和完善，其改革的著力點表現在課程改革方面。公選課作為有別于專業課的一種教學組織形式，它是高校整個教學體系和課程結構體系的重要構成維度，也是高校人才培養計劃的重要組成部分，同時又是實施素質教育和個性化培育的重要環節。從現實層面來講，公選課教學旨在優化學生知識結構，拓寬知識面，強化技能訓練，發展學生多方面智能，有利于增強學生的就業競爭力和職場適應能力；從深層次來講，旨在實施“全員教育”，促進學生全面發展，提高學生的綜合素質，以滿足社會多樣化發展對人才多樣化的迫切需求，因而高職院校結合人才培養模式改革，積極推進公選課建設具有重要意義和有效作用。

1公選課的介紹

從國內外公選課設置和實施情況的比較來看，國外許多高校由于學校類型、教育理念等方面的差異，形成了不同的公選課程模式，但大略可分為四種，即核心課程模式、經典解讀模式、分組必修模式和隱性課程模式；在公選課的功能和內容方面，呈現出幾大值得關注的特點，表現為課程功能呈現多樣化，課程內容趨向專題化，注重學科交叉。在國內，公選課程設置理念仍是一個演進的過程，不同院校因培養目標各異，其側重點也會有所區別，但總體而言，不外乎是價值導向、心智培育和知識擴展；在公共選修課的設置模式方面，則與國外情況相似，主要介于“核心課程模式”和“分組必修模式”之間；從國內許多大學開列的公共選修課菜單看，以概論式、通論性課程居多，具體說就是將某一學科內的若干基礎性課程平移到公共選修課中去，普遍存在著課程實際內容與課程設置理念相脫節的情況。

2公選課運行和管理現狀

2.1公選課開課難

從學校制度看，缺乏開設公選課的激勵機制，各個高校極少采用有效措施來吸引一些專業突出、經驗豐富、必修課學生評價很高的老師來上課。對主講教師的要求不高，很多時候是資歷較淺且經驗不足的青年教師，還有一些是教輔和實驗人員，教學質量良莠不齊，精品更是少之又少。從教師角度上看，公選課教學是一項軟任務，學校并無硬性規定，公選課開設與否全憑教師的主觀因素，而且公選課的上課時間都在晚上，一些老師不太有興趣，造成公選課質量不高，難以引起學生的興趣。

2.2學生選課難

在學生方面，學生選課存在很大的隨意性和盲目性，普遍存在輕視選修課的現象。學生對公選課的信息了解不多，選課系統上雖然有課程介紹，但是學生選課時僅僅是根據課程名稱來猜測課程的內容。學生認為公選課和自身的就業沒有太大的關系，導致學生在選擇公選課課程時，帶有功利性，有著混學分的想法。還有學生盲目選課，看到某門課程選的人數比較多，或者聽說某門課程的考試容易通過，就選這門課程。或者同學、朋友一起選修某一門課程，而不是從自身的角度去考慮。

2.3學生學習態度

學生在選公選課的時候很積極，但是上課的時候卻不認真，很多學生會出現曠課的現象。因為公選課一般在前一學期通過網上選課，選課的時間不多，很多學生沒有足夠的時間來考慮自己是否真的喜歡這門課，而只是為了修夠學分，加上公選課與自身專業關系不大，從而混的思想較嚴重。公選課的上課時間都在晚上，與學生各種社團活動、實踐活動的經常發生沖突，這也導致學生經常曠課。再加上公選課的學生數量較多，老師也不可能每堂課進行全體點名，導致一些自控能力差的學生放松自己，肆意曠課。

2.4各專業教學進度不一樣

目前，高校中各專業的教學進度不一樣，有些專業（如烹飪）會在學期中間有幾周時間外出實習，而無法參加公選課學習，后續課程也很難接上。有些專業（信息類）則在第四學期第十周之后就外出進行專業實習，而此時公選課還沒有結束，一些學生到外地實習而無法回來參加公選課考試，給公選課管理帶來很大的不便。

3網絡教學公選課的意義

網絡教學是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，向教育者和學習者提供教與學的環境，傳遞數字化教育信息，充分體現學習者的主體地位，開展交互的同步或異步的教學方式。

隨著信息技術、網絡技術的飛速發展，教育正在走向網絡化、信息化、現代化。網絡信息技術已經滲透到社會的各個方面，成為我們生活、學習、工作中的不可或缺的工具與環境。完善網絡教育這種教育方式，也是我國在教育資源短缺的條件下辦好大學教育的戰略舉措，是構筑21世紀終身學習體系的重要手段，是實現教育機會均等的有效途徑，是適應未來信息社會發展、培養高素質人才的必然選擇。目前，雖然我國的網絡教學還存在一些不足，但網絡教學在我國教育中也在逐漸完善。大學生基本每天都要接觸網絡學習。首先，高校學生宿舍都已經聯網，而且學校也有網絡機房，學生上網已經非常的便捷。其次，各高校也基本都有網絡教學平臺和網絡課程、精品課程等，這就給學生們進行網絡學習提供了很好的準備條件，同時也對高校普及網絡學習起了推動作用。

3.1網絡教學的公選課突破了時間限制

互聯網是一個開放的系統，網絡教學能夠突破傳統教學中時間和空間的限制，學生無論何時何地都可以學習任何內容。在網絡教學的過程中，學生和老師處于“準永久性分離狀態”，教學資源可以同時給很多學生使用，教學和學習活動在時間和空間上是相對分離的。因此，不同的學生就可以在相同或者不同的地方、相同或者不同的時間學習課程的內容，而不是僅僅限定于一個特定的時間、空間和內容。網絡教學不受時間、空間的限制，可以避免學生太多而上課難。不管學生的專業類別、性別、身體狀況，只要有互聯網就可以進行網絡學習，真正實現無差別教學的理想選擇。

3.2網絡教學的公選課能提高教育質量

網絡教學的特點就是教師和學生處于分離狀態，網絡教學要求學生主動積極參與，比較強調學生的自主學習能力。網絡教學給學生提供了很大的自由度，學生完全可以自主掌握學習進度，可以自由選擇學習內容、學習方式，最大限度地主動學習，實現真正的個性化學習。網絡教學也進一步提高了師生的互動性，網絡和多媒體技術添加了動態演示內容，提高了互動性，學生碰到問題時，可以在任何時候通過合作學習、在線討論、在線問答以及其他互動方式和老師與其他同學討論和解決問題。因此，網絡教學強調學生的個人發展，以發展學生的個性特點，真正體現“以學生為本”的教學理念，充分發揮學生的主動性，實現合作教學、自主學習、協作學習環境，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，以及創造性思維，科學的研究方法。

3.3網絡教學的公選課能克服教學單一性

網絡教學高度重視課程資源的開發。在網絡教學中，網絡課程根據學生的興趣和市場的需求確定，一般以短小實用、應用型課程為主，注重學生的興趣，實現公選課課程設置的多元化。主講教師也可以通過競聘的方式選取，甚至可以聘請知名教授、社會名流來擔任，教師來源的多元化能夠提高網絡課程的質量。網絡課程可以制作集文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多媒體信息于一體的網絡教學軟件，課程內容的呈現形式多樣化。網絡課程和學習資料很容易形成大量的教學資源庫，并實現共建共享，更受學生歡迎。通過開設網絡教學公選課，實現了資源的多樣化、師資的多源化和課程的多元化，克服了傳統教學的單一性。

3.4網絡教學的公選課能培養學生的創新能力

信息社會人才要有學習與認知，信息采集，分析和處理能力，而不是僅僅的知識，記憶和背誦前人的經驗，要學會用發散性思維，批判性思維和創造性思維，善于創新不敢于創新知識的人才。傳統教學強調知識的傳遞與接受，消極的發現和建構，在教學過程中處于被動地位的學習者，學習者的主觀能動性和創造性很難發揮，不適合創新型人才的培養。網絡教學模式中以學生為中心，學生的信息加工的主體，知識意義是主動建構的。教師由傳授知識轉變為學生建構意義的輔助者、促進者。網絡教學具有多種功能，在培養創造性思維方面有其獨特的優勢。網絡教學的開展，有利于學習的創新能力和信息能力的培養，使學生的素質結構更科學，更合理。

參考文獻：

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