對口升學(xué)英語教學(xué)中的問題和分析

何鶯

摘 要 根據(jù)現(xiàn)狀分析中等職業(yè)學(xué)校中對口升學(xué)方向英語課堂教學(xué)的效果。總結(jié)并歸納教學(xué)效果不理想的主、客觀原因，并從原因中找出教學(xué)中教師應(yīng)采取的策略。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 中等職業(yè)教育 對口升學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Problems and Analysis of Secondary Vocational

English Teaching for the College Entrance

HE Ying

(Inner Mongolia Zalantun Forestry School, Zalantun, Inner Mongolia 162650)

Abstract It analyses the present teaching effects of English class in secondary vocational school for the college entrance, and summarizes the subjective and objective reasons of these effects. Then it gives the measures about what the teacher should do in teaching to improve the teaching effects.

Key words English teaching; secondary vocational education; secondary vocational education for the college entrance

1 教學(xué)情況分析、對策及效果

對口升學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在很多問題，而最為關(guān)注的就是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。中職對口升學(xué)的學(xué)生的共同點(diǎn)就是知識水平差距大，大多基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)伴有缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法等現(xiàn)象。面對這種情況，在新課改后的實(shí)際教學(xué)中不斷研究教法曾制定的教學(xué)策略有：

（1）分層次教學(xué)。對于學(xué)生基礎(chǔ)差距大的現(xiàn)狀，面對相同的教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)中，對不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，采用不同的評價(jià)等級。使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，得到教師的贊揚(yáng)，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。

（2）層層導(dǎo)入，由淺入深。在第一學(xué)期教學(xué)初，先進(jìn)行興趣引導(dǎo)和基礎(chǔ)知識補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如：不斷以有趣的教學(xué)實(shí)例說明英語學(xué)習(xí)的必要性；進(jìn)行一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識教學(xué)；堅(jiān)持糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣；進(jìn)行英語音標(biāo)的認(rèn)讀；引導(dǎo)學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)有簡單認(rèn)知；隨時(shí)傳授英語學(xué)習(xí)方法；不斷引導(dǎo)復(fù)習(xí)舊知識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率等。

（3）以考促學(xué)，以比促進(jìn)。教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的考試形式，還要注重采取不同的考試形式、多樣的評比方式，以此不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將結(jié)果計(jì)入期末成績或以此布置作業(yè)。既使課堂豐富多彩，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

（4）激發(fā)興趣促學(xué)習(xí)。在課間或完成教學(xué)任務(wù)后，偶爾給學(xué)生播放相關(guān)英語影片或預(yù)告片，聽英語歌曲。自習(xí)時(shí)，借學(xué)生一些簡單有趣英語雙語雜志，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

經(jīng)過上述教學(xué)實(shí)踐后，取得了一定的教學(xué)效果。如：在開始教學(xué)中，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)信心，形成了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍；通過分層次目標(biāo)教學(xué)、考試測評、競賽類課堂評比活動，能有效地調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的愿望。在活動中，學(xué)生能盡力參加，爭取完成其目標(biāo)內(nèi)難度任務(wù)。然而，在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生無法長時(shí)間堅(jiān)持，逐漸不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，上課聽課狀態(tài)開始下降，在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)的學(xué)生隨之增多。雖然也進(jìn)行師生溝通，課堂管理評價(jià)調(diào)整，教學(xué)形式創(chuàng)新，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施等方式來調(diào)控教學(xué)效果，但沒能很好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，只能將一部分學(xué)生帶動起來，學(xué)生總體進(jìn)步減緩，教學(xué)整體效果逐漸下降。而且多種活動的設(shè)計(jì)滯后了教學(xué)進(jìn)度，由于總體教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，后期無法一直將上述策略貫徹。

2 教學(xué)效果原因分析及措施

2.1 客觀原因

（1）教材原因：所用教材與學(xué)生的實(shí)際水平和接受知識能力不協(xié)調(diào)。現(xiàn)用的語文出版社的英語教材對于本校當(dāng)前學(xué)生水平，并不十分適合。由于中專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，個(gè)人知識水平差距大，為樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，英語學(xué)科尤其需要一個(gè)過渡期，來鞏固學(xué)生已學(xué)知識，便于學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。但教材中，過渡部分少，沒有預(yù)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能根據(jù)個(gè)別教師自行進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教材在形式安排上無針對性變化。總體來說，大部分初中英語就不好或幾乎沒基礎(chǔ)的學(xué)生難以適應(yīng)各模塊教學(xué)內(nèi)容。而按照課程進(jìn)度，又難以實(shí)施有效教學(xué)來完成授課。教材在內(nèi)容上，思想性指向強(qiáng)，有利于進(jìn)行情感教育引導(dǎo)。可以采取的措施：使用難度相對較低的外語教學(xué)與研究出版社的中職英語教材。此教材難度起點(diǎn)低，整體設(shè)計(jì)新穎，教輔材料齊全，內(nèi)容設(shè)計(jì)抓住生活、簡單生動、講練結(jié)合，適合多層次學(xué)生教學(xué)使用。

（2）教師教學(xué)能力的原因。教師不能很好的分析并采取有效措施來解決教與學(xué)的矛盾以及教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的之間的矛盾。這樣，教師難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越落越多，學(xué)生間的差距越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就逐漸下降進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心或放棄英語學(xué)習(xí)。另一方面，教師在課程設(shè)計(jì)中偏向傳統(tǒng)形式，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這一點(diǎn)在教學(xué)評價(jià)中體現(xiàn)的尤為突出。教學(xué)評價(jià)部分以教師考核評價(jià)為主，缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、評價(jià)的內(nèi)容。這使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況只依賴教師的教學(xué)評價(jià)，而缺少自我激勵(lì)，沒激發(fā)出學(xué)生自身的主觀能動性來促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

對此，可以開展中職英語教師經(jīng)驗(yàn)交流活動，進(jìn)行校際間優(yōu)秀公開課觀摩，或真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源的共享等，以迅速提升教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力。教師自身也要不斷學(xué)習(xí)，研究學(xué)情、教法，進(jìn)行教學(xué)反思，以使自己不斷提高。

2.2 主觀原因

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的根本所在。然而，現(xiàn)在的很多學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的學(xué)生只是把學(xué)習(xí)作為取得文憑的手段，這種錯(cuò)誤認(rèn)知難以真正的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；有的學(xué)生單純只是為家長、老師在學(xué)習(xí)，而自身缺乏學(xué)習(xí)動力。很少有學(xué)生是為了感興趣，喜歡學(xué)而學(xué)。在學(xué)習(xí)英語中，極少的學(xué)生是抱著提高自身文化水平，適應(yīng)社會交流需要，擴(kuò)展自身眼界，開拓思維模式的目的來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生過于依賴課堂教學(xué)和老師督促而不能自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，散漫隨性有量沒有質(zhì)，缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情和信心，甚至帶有厭學(xué)情緒等。這都使教師難以開展課堂互動，進(jìn)行有效教學(xué)。

（2）教學(xué)理念的偏差。現(xiàn)在很多教師就是為了應(yīng)試或完成教學(xué)目標(biāo)而教。這不但不符合教育的根本目的，也不能促使學(xué)生成為合格的人才去服務(wù)于社會，而且還會影響教育的健康有序發(fā)展。這樣的教學(xué)也多伴有內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)機(jī)械的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的目的和用途卻很少提及。在這種教育觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)也就變得越教越難。真正的教學(xué)應(yīng)該是為了讓學(xué)生樂學(xué)，而且學(xué)而有用。

教師需要通過不斷地分析和反思來解決教學(xué)中的問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)的中常見的現(xiàn)象是：無論是教師還是學(xué)生，很多都是處于茫然、無奈的狀態(tài)。老師必須按課本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把既定內(nèi)容教授，學(xué)生必須按照老師的要求學(xué)習(xí)記憶。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是種痛苦，是不得已、沒辦法的事；對學(xué)習(xí)有情緒上的抵觸，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。這樣教師的教學(xué)也是一種痛苦——沒有教學(xué)效果，沒有教育的成就感。進(jìn)而造成了一個(gè)惡性循環(huán)。其實(shí)，無論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是一個(gè)快樂的過程，只有這樣才能達(dá)到教育效果的最大化。老師在備課時(shí)，首先要做到的是設(shè)計(jì)自己愿意去教的課。讓講課變得有激情、有意思，是件開心的事。哪怕是語法知識，也爭取通過生動的教學(xué)方式、活潑的語言實(shí)例來講解，并帶動課堂氣氛，然后才能帶動學(xué)生去快樂的學(xué)習(xí)。而這需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷研究教學(xué)方法。這是個(gè)漫長而艱苦的過程，而這也是教師教學(xué)所應(yīng)具有的理念。

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