技藝融合的網頁設計師人才培養課程體系構建研究與實踐

劉亞妮，謝正蘭，潘越

摘要：立足于互聯網產業對網頁設計師人才的要求，實施“面向職業崗位的課程體系設計的反向推導流程”，即根據市場對IT人才的能力結構需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。改進了高職設計類技術與藝術相結合的專業課程體系，實現了設計類行業人才培養與市場及企業需求的適應性問題。清晰定義了技術與藝術相結合的網頁設計師人才培養目標內涵；突出創新意識培養的工程素質教育體系；建設了技術與藝術相結合的師資隊伍及教學評價體系。

關鍵詞：技藝融合；高職設計類；專業課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0072-02

一、研究背景

通過行業調研顯示，網頁設計師職業方向用人要求必須具備設計技術能力和藝術創造能力。目前，我國高職網頁設計師專業方向人才培養“重技術”能力、“輕藝術”能力培養的現象非常突出，造成了人才培養的能力短板現象非常嚴重，畢業生畢業達不到崗位綜合能力要求，專業對口率不高，其相關專業教學質量較差。經過近五年探索實踐，我網頁設計師專業方向設計了獨具特色基于崗位綜合能力的“4571”課程體系開發范式，從四個維度進行界定：即多元性和開放性的開發主體、科學的開發方法、閉環的開發過程、完整的開發成果。其中核心是開發過程，這一過程包含五個關鍵環節，形成七個產品，最后一個結果就是“技藝融合”的課程體系，這一信息最終要反饋到崗位能力需求調研，從而使得整個開發過程構成了一個有序的循環過程，如圖1所示。

二、研究內容

1.崗位調研，分析崗位核心技術能力和藝術能力，歸納形成“技藝融合”的職業能力標準集。實踐專家研討會第一階段由實踐專家主導，陳述實踐專家個人職業發展階段及代表性任務，通過對初、中、高各職業階段的分析和總結，確認市場調研所匯總整理出的崗位能力要求，并與課程專家共同對崗位能力進行分解。實踐專家研討會第二階段，由課程專家主導，根據表1分解職業能力所得技術能力與藝術能力，按照職業能力形成規律合并為職業初、中、高三個能力階段的技術能力集與藝術能力集。

2.技術能力和藝術能力整合，形成核心課程。課程專家根據學生認知規律，參照崗位能力，將職業能力各階段技術能力與藝術能力交叉融合形成專業課程。工具軟件應用能力集與藝術鑒賞及色彩搭配能力集相結合，構建技藝融合的專業基礎課程；網頁制作技術能力集與設計能力集相結合，構建技藝融合的專業骨干課程；強化崗位技藝綜合能力，構建技藝融合的專業實訓課程。

3.依據職業成長規律，構建專業課程體系。依據學生職業能力形成規律及認知規律，把專業人才培養過程分為入門階段、提高階段及職業能力勝任階段。入門階段：以培養造型構圖能力和基礎工具使用能力為目的，技術能力主要培養學生網站基本策劃能力及相關軟件應用能力，在藝術能力方面主要培養學生平面構成能力及色彩搭配能力，輔以設計鑒賞類選修課程，提高學生的藝術鑒賞能力。提高階段：是色彩搭配能力培養和技術能力提高的重要階段，也是技術與藝術能力綜合應用能力的培養階段，主要培養學生的中小型網站設計與制作能力及動畫設計與制作能力，在此階段，輔以設計思想的理論性講座，提高學生的設計理論水平。職業能力勝任階段：是藝術能力和技術能力培養的升華階段，主要通過綜合項目實訓及實習培養學生的策劃能力及藝術創作能力。新課程體系以符合職業技術能力發展趨勢的“技藝融合”崗位核心能力課程為主，以藝術素質課程、文化素質及政治素質課程、職業素養課程為輔，在培養技術能力的同時培養藝術能力，培養專業能力的同時培養職業素養，讓學生的技藝能力同步發展，并為學生職業生涯的可持續發展提供保障。

4.打造“技藝融合”的課程體系師資隊伍。①項目實戰，藝術類教師專練網頁設計與制作技術能力。針對藝術類教師工具軟件使用能力及網頁制作技術能力較弱的問題，我專業每年派遣藝術類教師到企業完成商業項目中網頁設計與制作的工作任務，以培養藝術類教師的工具軟件使用能力及網頁制作技術能力，并在商業項目實戰中進一步提高教師的藝術設計能力及設計思想表達能力。②理論與實踐相結合，技術類教師提高藝術修養及網頁設計能力。針對技術類教師軟件應用能力強，但藝術設計能力較弱的問題，通過外出培訓、選修藝術類課程等方式提高技術類教師的藝術修養，并與藝術類教師共同參與商業項目實踐，在項目實戰中提高教師的藝術設計能力。③專職與兼職相結合，引進“技藝融合”的復合型人才通過專、兼職形式引進行業實踐專家加入教學團隊，幫助教學團隊提高技藝能力，提升教學團隊整體素質。④技術類師資與藝術類師資相結合，滿足“技藝融合”課程教學需要。在教學安排中，若教師無法獨立承擔技藝融合的課程教學，可以技術教師與藝術教師搭配的教學團隊形式承擔教學任務，在教學過程中各施所長，在教學準備過程中又可以相互學習，互補縮短。

5.開發“技藝融合”的項目化教學系列教材。采用任務驅動，從分析藝術設計思想入手，按照工作過程利用工具軟件完成項目任務，并在每個學習情境結束后都對該學習情境中涉及到的專業技術、技能及藝術思想進行歸納總結，幫助學生總結技藝經驗。學生通過學習教材，既了解了項目的基本工作流程，又對構成項目的各個單項任務有了一定的認識，并且通過完成任務直至完成整個項目的過程學習了各種專業技術、技能，藝術修養也得到了一定提高，真正做到了學會的都是極有實用價值且使用頻率相對極高的，在一定層面上來說解決了提高教學效益的體質問題。

6.建設“技藝融合”的教學資源庫。①根據崗位藝術能力要求建設藝術庫，網頁設計師崗位藝術能力要求主要是藝術鑒賞能力、色彩搭配能力、圖形創意能力、設計思想表達能力和創意設計能力。②根據崗位技術能力要求建設技術庫，網頁設計師崗位技術能力主要是網頁設計與制作軟件及原型設計軟件使用能力、WEB2.0頁面制作能力、交互式腳本語言應用能力。③根據崗位綜合能力要求建設綜合庫，與實習實訓公司的開發基地相結合，共同開發實習實訓綜合項目庫。④根據教學需要建設學習課件資源庫，建立開放式教學平臺，提供優質的PPT課件及視頻教程課件。

“技藝融合”的網頁設計師人才課程體系構建應立足于市場人才需求，以“技藝融合”的網頁設計師人才培養為目標，由“技藝融合”的實踐專家和課程開發專家采用面向職業崗位的反向推導流程，圍繞人才“技藝融合”的崗位核心能力培養，同時建設技術與藝術相結合的師資隊伍及教學實施保障體系，以實現符合行業需求的網頁設計師創新人才培養。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]莫足琴，梁銘，夏德洲.高職計算機網絡技術專業工作過程系統化課程體系設計與實施[J].十堰職業技術學院學報，2010，（3）.

[3]王小凈.培養專業人才更需培養操作技藝型人才——職業教育人才培養探索[J].文教資料，2009，（6）.

[4]趙玲，汪安娜.“Web網站設計”課程技藝融合式教學探討[J].電大理工，2008，（2）.

基金項目：無錫商業職業技術學院院級課題（SYKJ12D09）