淺析模擬審判在法學專業實踐教學中的運用

鄢焱

摘要：法學專業人才培養的內在要求決定了應當將實踐性教學環節放在一個較重要的位置來對待，運用好模擬審判這項重要的實踐性教學活動，對于提升法科學生理論聯系實踐的能力、真正落實卓越法律人才的培養要求必將發揮重要的作用。

關鍵詞：模擬審判；法學；實踐教學

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0065-03

法學專業是一個應用性極強的專業，所培養的畢業生應當能夠勝任各級政法機關、行政機關政策法規部門、律師事務所及其他企事業單位法務部門等單位的工作崗位要求，具備較扎實的法學理論功底，掌握一定的司法實踐經驗，能夠較好地解決具體的法律問題。為了達到以上人才培養目標，就要求教師必須將理論與實踐有機地融合到教學過程中，既傳授理論知識，也指導實踐操作。為了更好地貫徹實踐教學環節的改革，筆者在近年來的教學工作中也進行了積極的探索和思考，借助所擔綱的模擬審判課程，著力將理論教學與實踐操作有機結合起來，以更好地滿足新時期法學教育特別是卓越法律人才培養所提出的更高要求。

一、模擬審判的概念界定

對任何問題的研究，都離不開對概念的解析?！案拍钅耸墙鉀Q法律問題所必需和必不可少的工具。沒有限定嚴格的專門概念，我們便不能清楚地和理性地思考法律問題”。[1]追根溯源，“模擬審判”這一稱謂是從英文mock trial翻譯過來的，在美國意指一種模擬的審判活動（imitation trial）。它類似于模擬法庭（moot court），但模擬審判模仿的是低級法院的審判，而模擬法庭則模仿的是上訴法院的聽證程序。模擬審判是一種課外項目（extracurricular program），學生通過參與排練性的審判來以一種比較的方式學習法律制度[2]。在美國，校際間還舉行模擬審判競賽。此外，律師在正式開庭前也有可能運用由志愿者扮演相關角色而組成的模擬審判來測驗某一理論或者與他人進行實驗。國內高校的法學院系在引入模擬審判時，基本是在“模擬的審判活動”含義上來使用該概念。結合筆者指導模擬審判課程的實際，筆者認為，模擬審判可以被界定為：在教師的指導下，由學生（在某些情況下可以吸收教師和實務部門人士）扮演審判人員和訴訟參與人角色，以選定的案件為對象，根據現行法律規定模擬再現庭審程序的實踐性教學活動。

二、模擬審判的教學安排

當前，開辦法學專業的院校數量龐大，不同院校對待模擬審判的態度不盡相同，做法也不盡一致。從主要的做法來看，有的院校將模擬審判安排為一門課程，比如遼寧大學就在大三時集中開設[3]；有的院校將其作為“課中課”設置，比如廈門大學的模擬審判就依附于其訴訟法課程[4]；還有的院校則將模擬審判作為學生的第二課堂活動。筆者所在的河南工業大學法學院自2003年招收第一屆本科生以來一直到2009年春季學期，一直是以上述第三種模式來舉辦模擬審判。基于模擬審判所發揮的積極作用，經過廣泛調研，學院修訂了2007版的培養方案，從2007級開始在大三上學期以課程形式開設（也就是從2009～2010學年第一學期開始正式進入課表），為期四周，計四個學分。2010版培養方案則進一步將模擬審判析分為民事案例、刑事案例和行政案例，前兩類案例在大三上學期開設，行政案例在下學期開設。下面就河南工業大學法學院模擬審判的教學安排簡要做一介紹：

（一）模擬審判的案例選擇

模擬審判通常選用某一部門法領域內比較典型的案件，同時注意貼近高校學生的日常學習生活，從而達到既照顧學生當時學習的進度，又兼顧校園普法宣傳教育的目的。在過去的三年中，河南工業大學法學院已結課的模擬審判所選取的案例即充分體現了這一理念，既高度關注社會熱點問題（比如許霆惡意取款案、北京某小區業主訴請返還停車位租金案、偽劣商品侵犯消費者權益案等），也貼近大學校園生活（比如因考試作弊不授予學位提起的行政訴訟、校園內學生因瑣事發生的故意傷害案、學生兼職勞務報酬糾紛等），力求在案由、難易程度、訴訟形式等多重因素中尋求一種平衡。

（二）模擬審判的角色挑選

在課程化改革之前，作為課外活動的模擬審判一般在全院學生中進行海選，根據報名情況敲定各角色?；趯W生學習的進度，由高年級學生擔綱主要角色，低年級學生則扮演除審判人員、公訴人、辯護人、委托代理人以外的角色或直接旁聽審理而不參與角色扮演。課程化改革后，則將每一個開課班級分為兩個小組，每組設組長，根據選定的案例由組長協調分配小組成員扮演不同的角色，充分發揮學生的能動性。

（三）模擬審判的具體運作

模擬審判堅持“學生動手為主，教師指導為輔”的原則，大致遵循下述的各個階段運作：

1.宣傳分組階段。一般是在開課前的2周即著手進行，并延續到開課后的第二周。開課前一般先指定好學生總負責人，對各班進行分組并確定小組負責人。在第一堂課上，指導教師將向學生全面講述模擬審判課程開設的意義、具體安排以及考核方式。課后各小組挑選1～2個案例并在第2次課上當堂以PPT形式進行展示匯報，如所選案例沒有大問題則于課下完成角色分配，如所選案例未能通過則重新挑選或由指導教師指定。

2.全面準備階段。在案例人選確定后，由個人根據自己的角色自行搜集資料、整理材料、撰寫法律文書、制作證據或者從事其他后勤輔助工作，務必做到“人盡其用，各司其職；分工負責，互相配合”。在準備過程中既強調個體的獨立性，又強調團隊的合作性；既要求克服畏難情緒，又要求學會解決問題的辦法。在準備過程中，筆者作為指導教師之一會全程給予必要的指導和幫助，集思廣益，共同解決疑難問題，并就其中的關鍵環節進行建設性的探討與協商。此外，通過播放中國法庭教學片以及組織學生前往鄭州市各基層人民法院以及鄭州市中級人民法院旁聽，不斷增加學生對真實庭審的感性認識。

3.排練演習階段。在充分準備的基礎上，首先由學生自己在課外安排進行小范圍的分散單獨排練。在分散排練比較成熟以后，將視情況安排若干次統一彩排，務求及時暴露各方面的問題，以保證正式開庭的質量和效果。統一彩排在課堂上進行，指導教師將當場給予點評，不參加彩排的小組均在場旁聽。通過彩排，使學生能夠邊排練邊學習邊鞏固邊提高，從而確保正式開庭的流暢性、熟練性、可觀性和真實性。

4.正式開庭階段。正式開庭一般分為開庭審理、休庭互動、當庭宣判、教師點評等四個部分。對于某些案情較復雜的案件，還增加一個案情回放環節。正式開庭前均張貼開庭公告并在校園網上發布開庭信息，力爭讓更多的學生到場旁聽以發揮模擬審判的校園法治宣傳功能。

5.考評歸檔階段。在模擬審判正式開庭結束后，各小組負責人將結合庭審情況組織本小組成員修改、完善各項法律文書并裝訂成冊提交指導教師，同時學生每人提交一份參與本課程的心得體會。指導教師根據開庭與文書制作的情況，按組分別打出一個分數，其中開庭環節總分50分，文書制作30分，同時對各人的心得體會結合其本人的表現進行評分，此項為10分；小組負責人則對本小組成員根據其在整個課程中的表現打出一個分數，該項亦為10分。四個分數合在一起則為本課程的總評分數，鑒于模擬審判更多體現出一種團隊合作的精神，所以庭審和文書均按小組整體表現打分，藉此也強調小組成員必須通力合作，同舟共濟；而心得體會與組長打分則充分考慮到不同學生在整個課程中的不同表現，從而將共性與個性的表現有機結合起來。所有課程材料收集齊全后由任課教師提交學院教學辦歸檔并作為重要的實踐性教學材料長期保存。

三、對模擬審判開設效果的評估

自模擬審判作為一門實踐性教學課程正式開設以來，已經取得了比較明顯的效果，主要體現在以下四個方面。

（一）教學相長，促進了法學教學模式的改革與完善

河南工業大學法學院是一個成立時間不長的新學院，從2003年開始招收第一屆法學專業本科生。作為一個年輕的法學院，我們一直在探索教學模式改革的新出路，努力實現由“灌輸式教學模式”向“啟發式教學模式”的過渡與發展。通過開設模擬審判課程，有效地實現了課堂教學與實踐操作的有機結合，使學生能夠更好地將所學的專業知識應用到具體案件的解決過程之中，也使教師能夠發現教學環節中存在的不足之處，為今后進一步完善教學活動打下堅實有力的基礎。

（二）全面開花，培養和鍛煉了學生的綜合素質與能力

模擬審判對學生的能力提出了更高的要求，不僅需要學生掌握扎實的法學理論知識，也需要學生具備較強的認識問題、分析問題和解決問題的能力，強調理論與實踐的有機融合，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論。在整個模擬審判的籌辦、排練和正式開庭中，學生的知識應用能力、綜合協調能力、口頭表達能力和邏輯思維能力都得到了全面的培養和鍛煉，為今后的學習、工作都積累了寶貴的經驗和技巧。

（三）以點帶面，既豐富了學生活動，也活躍了學術氛圍

模擬審判作為河南工業大學法學院的一個頗具代表性的實踐性教學環節，已經在四個年級的學生中順利進行，分別由法學2007～2010級的學生負責，而課程化改革前學院其他年級的學生也積極參加作為學生第二課堂活動的模擬審判。以之為契機，一方面極大地豐富了學院的學術文化活動，激發了學生自覺學習、認真研討的熱情，活躍了學生群體中的學術氛圍，另一方面也保持了學生活動的生機與活力，極大地調動了廣大學生參與活動的積極性與主動性。

（四）一舉兩得，實現了對廣大在校生進行普法宣傳的目標

模擬審判不僅是河南工業大學法學院的一項實踐性教學環節，也是對全校學生進行法治宣傳教育的一個重要平臺。河南工業大學是一所以工科為主的綜合性大學，通過選取與在校大學生學習生活緊密相關的案例，可以有效地普及大學生群體尤其是非法學專業學生的法律知識，強化他們的法律意識，增強他們的法治觀念，提高大學生遵守法律規范的自覺性和主動性，從而為構建一個人人“知法、懂法、守法、護法”的高校法治環境奠定基礎。

四、未來模擬審判課程改革的路徑思考

模擬審判作為法學專業實踐性教學環節的主要陣地之一，為學生能力的培養發揮了不可磨滅的重要作用。基于筆者近三年來指導模擬審判的教學心得，從河南工業大學法學院的實際出發，結合卓越法律人才培養的要求，筆者認為還可以從以下三個方面來進一步加強其建設：

（一）進一步優化案例的選擇

要真正解放思想，敢于選擇更新、更活、更具可辯性的，且與高校實際相結合的真實案件。一方面，從學生學習的實際出發，案例的難度要適中，“不宜選擇案情太復雜、爭議太大的案例，否則，庭審可能會出現難以控制的局面，影響教學效果”。[5]另一方面，案例本身不能具有明顯的傾向性，從而造成一方具有壓倒對方的優勢，要盡量指導學生選擇那些在法律層面而非事實層面具有可辯性的案例，要多鼓勵學生參閱司法實踐中已經審結的案件，減少案例編造的痕跡，避免模擬審判與現實審判的脫節，真正通過模擬審判檢驗學生對所學理論知識的運用能力。

（二）進一步強化教師的指導

要廣泛地動員和安排更多的專業教師，特別是具有高級職稱、有法律實務從業經驗、已通過國家司法考試的教師參與其中，形成同事之間相互幫助、相互學習、相互研討的良性互動局面。近年來我院新引進的博士大多具有檢察官、警官或者律師的從業經歷，他們的加入必將推動模擬審判課程的快速發展。同時，要破除學院的門戶界限，本著“不求為我所有，但求為我所用”的理念，在全校范圍內整合可用的師資力量，讓更多教師進入到模擬審判的指導教師隊伍中，不斷壯大指導力量。通過擴充指導教師隊伍，使模擬審判的指導進一步細化，改變過去因師資力量不足、一個教師指導多個小組而使指導流于形式或有流于形式危險的情況。

（三）進一步加強校地共建

河南工業大學法學院已與包括河南省高級人民法院、河南省人民檢察院在內的數十家單位建立起了良好的實習實踐基地共建合作關系。以此為紐帶，借助卓越法律人才培養的廣闊平臺，可以積極吸納上述單位參與模擬審判課程的建設。一方面，可以協商邀請法院直接來校開觀摩庭，增強學生的感性認識。此前，學院已經邀請中原區人民法院來校開庭兩場，并收到了良好的效果[6]，今年，學院的新模擬法庭已經建成投入使用，相信可以滿足更大規模觀摩庭審的開庭需要。另一方面，可以延請具有豐富實務經驗的法官、檢察官和律師直接參與模擬審判的指導或與學生同臺演繹庭審，改變過去指導教師來源單一的局面，從而進一步增強模擬審判的實戰性。

參考文獻：

[1][美]E·博登海默.法理學 法律哲學與法律方法[M].鄧正來，譯.中國政法大學出版社.北京：1999：486.

[2]http：//en.wikipedia.org/wiki/Mock_trial.

[3]侯曉蕾，田春雷.試論模擬法庭實踐教學[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2008，（2）：165.

[4]于曉麗，高云鵬.“模擬法庭”課程設置分析[J].青島大學師范學院學報，2008，（4）：88.

[5]吳東鎬.論模擬法庭教學方式[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2008，（3）：96.

[6]河南法制報[N].2010-04-29（11）.

基金項目：本文系中國法學會2012年度部級法學研究課題“理工科高校培養卓越企業法務人才模式研究”（CLS（2012）D110）以及河南工業大學2011年度人才培養模式改革工程項目“卓越法律人才教育培養的前提定位與具體落實”的階段性成果