結合學校管理實踐 談教師積極性的調動

朱世鐸

摘要：校長的根本任務就是幫助教師確立科學的世界觀和人生觀、價值觀，樹立正確的思想認識，培養積極的思想情緒。同時要尊重、理解、關心、幫助教師；搞好學校管理，提高學校管理效能；激發教師奮發向上、努力進取的積極性。校長要根據學校實際，在制定各項規章制度時，充分考慮制度的激勵作用，用制度激勵教師的積極性。

關鍵詞：學校管理；教師積極性；教書育人

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0054-02

鄧小平同志指出：“就今天的現狀來說，要特別注意調動教育工作者的積極性，要強調尊重教師。”①加強教師工作管理的實質就在于調動教師工作的積極性。校長如何調動教師的積極性？在改革開放、經濟體制轉軌和社會轉型的新形式下，教師的思想狀況出現了多元化的趨勢，校長必須從教師的工作特點、心理特點和需要出發，結合本地、本校實際，實事求是、深入細致地做好如下幾方面工作。

一、幫助教師樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀是調動教師積極性的根本

世界觀是人們對客觀世界總的看法和根本觀點，世界觀和人生觀對人的積極性起主導作用，是支配行動的主導力量，是經常起作用的因素，可以維持人們持久的心理動力。價值觀是對人的社會實踐行為和活動的評價與判斷，是一定組織中人們所共同具有的相對穩定的判斷人的行為與活動的好壞、美丑、利害、善惡、榮辱、得失等觀念，具有同化、激發、凝聚和定向作用。任何組織都有其特定的價值觀，其中成員的價值觀必須體現組織的價值觀。價值觀不僅影響著人做什么，而且影響著人如何做。這種被個體認同的價值觀具有強大的凝聚作用，比任何有形事物所起的作用都要大。

校長的根本任務就是幫助教師確立科學的世界觀和人生觀、價值觀，樹立正確的思想認識，培養積極的思想情緒。正如陶行知先生所說的：“每一位現代的教師，必須把基本的政治問題、經濟問題、世界大勢、社會的歷史的發展和正確思想方法弄清楚。”②校長經常要用科學的理論引導教師堅持不斷地改造主觀世界，使教師的面貌經常處在積極狀態之中，從而產生巨大的工作積極性。實踐證明，教師只有樹立了正確的世界觀和人生觀、價值觀，才能適應紛繁復雜的、不斷變化的現實，進行自我調控，正確認識變化的情況，產生良好的適應性，繼續努力工作。

為此，我校制定了例會學習制度，利用每周例會組織教師學習建設有中國特色的社會主義理論、教育法規、教育教學理論和時事政治。堅持師德師風建設，嚴格按照中小學教師職業道德規范要求教師，開展樹師德、鑄師魂活動。我們號召教師要具有崇高的思想境界，獻身教育事業，要敬業樂教，先公后私，大膽創新，不斷進取，為國家培養優秀人才。要把對教育事業的奉獻精神同實現自我價值統一起來，同時，我們還加強學校環境文化建設，從塑造文化人及文化人人格的角度去建設校園物質文化、精神文化和管理文化，從而提高了調動教師積極性的有效性，使教師的思想政治素質有了很大提高，精神面貌有了很大變化，教師教風正，工作積極性高。

二、尊重、理解、關心、幫助教師，是調動教師積極性的關鍵

師者，傳道、授業、解惑也。今天，這樣來理解教師是遠遠不夠的。學校管理者要充分了解教師的心理特點和需要特點，并采取切實措施來調動教師教書育人的積極性。

教師心理是教師在長期的教學和德育工作實踐中逐漸形成和發展起來的，它具有鮮明而穩定的職業特點：熱愛學生，希望學生個個成才；思想活躍，政治敏感；看重學識，求知欲強；自尊心強，渴望學術自由和管理民主；為人師表，道德自律性強。針對教師這些心理特點，學校管理者要對每位教師的經歷、個性、特點、健康狀況、家庭和社會關系、思想和工作情況進行全面了解，以便有針對性地做思想工作，取得良好的效果。在此基礎上，學校管理要以人為本，坦誠相待，關心愛護教師，幫助他們解決生活上的困難。

尊重和信任教師是調動其積極性的必要條件。教師處于教育者的地位，自尊心強，希望自己的地位和作用得到社會的公認，更希望得到學校領導的重視和尊重。現在，我國尊師重教已蔚然成風，教師的政治、經濟、社會地位不斷提高。我們充分理解、支持教師，尊重、信任教師，為他們提供成功的機會和條件，充分調動他們的積極性。同時，號召教師自尊自愛，樹立校興我榮、校衰我恥的意識。

根據美國心理學家馬斯洛的層次需要理論可知，人的需要是有層次的，低層次的是物質需要，高層次的是精神需要。教師的需要由于受職業的特殊性的影響，在人們一般需要的基礎上又形成其自身的特點。教師的物質需要與精神需要互相補充和制約，教師的物質需要是其賴以生存和發展的物質基礎，教師的精神需要始終處于需要層次的最高層，這是區別于其他群體的一個基本特征。如果單純強調物質需要的滿足，忽視了精神需要的滿足，易于使教師誤入物欲的泥潭，從而淡化“人類靈魂工程師”的角色意識。教師的精神需要具有豐富性和迫切性，教師的物質需要中包含著豐富的精神內容。

我校青年教師多，物質需要突出些，但是，我們仍堅持號召教師發揚敬業愛校、樂于奉獻的精神，要求校領導、共產黨員、積極分子帶頭講奉獻。我們一直堅持精神激勵為主，物質激勵為輔，物質激勵中有精神內容。在學校的獎勵制度中，為表彰在教育教學工作中有突出貢獻的教師，特設“優秀黨員”、“優秀教師”、“優秀班主任”、“先進教研組長”、“模范后勤人員”等榮譽稱號，并堅持校先進工作者在職評、入黨、晉升、評優、聘任等方面優先推薦。

我們厲行節約，增收節支，積極創造條件滿足教師的合理物質需要。我們盡力改善教師居住、辦公和教學條件，切實為教師解決實際困難。“妻子、房子、票子”是我校的熱點問題，通過盤活學校固定資產，集資建起一幢25套教師住宿樓，解決了教師住房問題（率先在城關學校中，解決了所有教師住房問題）。征地近20畝，建學生生活區，建成了全縣一流的餐廳，2008年秋開始招收3個班200名住宿生。解決了全校師生吃飯問題。同時，安排了6名教師家屬就業。這些措施解決了青年教師的后顧之憂，使其全身心地投入教學，提高教學成績。同時也加強了校園管理和學生管理，學校面貌發生了很大變化，極大地調動了教師的積極性。

三、建立科學的管理制度，是激勵教師積極性的重要條件

制度建設是搞好學校管理的必要措施，是提高學校管理效能的需要。管理制度不僅僅是約束教師的行為規范，更重要的是激發教師奮發向上、努力進取的積極性。校長要根據學校實際，在制定各項規章制度時，要充分考慮制度的激勵作用，用制度激勵教師的積極性。

2001年建校以來，我校先后制定并完善了一系列規章制度：《教師聘任制度》、《教師崗位責任制》、《教師工作量制度》、《考勤制度》、《常規教學檢查考評制度》、《班主任、教研組長和專任教師量化考評制度》、《教師獎懲制度》、《后勤管理制度》等，這些制度引入了競爭激勵機制，打破了干多干少一個樣、干好干壞一個樣的“吃大鍋飯”的局面，多勞多得，優勞優酬。極大地調動了教師教書育人的積極性。

四、管理者以身作則，率先垂范，是調動教師積極性的必要前提

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為學校管理者，自己必須嚴格要求，以身作則，作風嚴謹，處處率先垂范，以自己的行動調動教師的積極性。

我校領導班子是一個有強烈事業心和高度責任感的戰斗集體，領導成員能以身作則，爭挑重擔。我們的做法是：校領導帶頭進行教研教改，與青年教師結對子，給青年教師上示范課、公開課，并多次被評為省、市、縣級優質課。校領導還帶頭開展教學科研，結合學校教學實際選擇科研課題，開展科研實驗，所撰寫的教育教學論文多次獲省、市、縣級獎勵。在我們的帶動下，我校教師積極參加教研教改，教改風氣濃，教學方法靈活，課堂教學效率高，進而帶動教學質量不斷提高。

在教師的獎懲、職評、評優問題上，我們嚴格按學校的規章制度辦事，不徇私情，力求公平公正。“公生明，廉生威”，11年來，我們共爭取了46個中一指標、42個中高指標，現有中學一級教師45人，中學高級教師52人，實實在在為教師辦好事。校領導嚴以律己、秉公辦事、率先垂范的工作作風贏得了教師的擁護和信任，為調動教師積極性營造了良好的氛圍。

五、校務公開，民主管理是調動教師積極性的有效方法

《中共中央關于教育體制改革的決定》中規定：“要確立和健全以教師為主體的教職工代表大會制度，加強民主管理和民主監督。”學校是知識分子聚集的地方，吸引全體教師參與學校的決策和管理，是現代師資隊伍管理的一個重要特點。

教師有知識，重修養，主體意識強，他們具有強烈的自尊心，渴望受到尊敬和平等的對待，歡迎民主型的管理。學校管理者將學校的規劃、計劃、改革方案、財務預決算、基建、人事聘任、職評、評優、房改方案等向教師公開，發動教師參與學校大事的討論和決策，能使教師產生強烈的自主感和主人翁意識，從而有利于提高教師的自我價值感，提高工作效率。讓教師參與學校大事的討論和決策，還會使教師感受到管理者對自己的尊重和信任，感受到自己的一定地位和作用，從而獲得心理上的安慰和滿足。同時，教師對自己參與作出的決策，也易于增強認同感，產生強烈的責任心和義務感，并自覺遵守執行，從而有利于形成統一行動，使學校工作產生事半功倍的效果。

我校實行校務公開，民主管理。學校成立了教代會，制定了教代會職責。學校的規劃、計劃、財經預決算、各種管理制度以及重大方案等提交教代會審議，定出初稿，再交付教師討論通過，并嚴格按計劃、制度執行。我們還挑選出幾名懂財會的教師與校領導組成財管小組，每月審查并結算學校賬目，然后向教師公布，確實做到民主理財。十一年來，我校教師對財務這個熱點、焦點、敏感問題，沒有任何意見。

我們誠心誠意依靠教師辦學，廣開言路，鼓勵教師提意見和建議。為此，我們每學期都召開班主任、教師和各級段學生座談會，設置校長信箱，廣泛收集師生的意見和建議，特別是批評意見。對正確合理的意見和建議，我們虛心接受，不斷改進學校的管理。我們的科學民主作風，增強了教師的主人翁意識，極大地調動了教師參與管理的積極性，提高了學校管理水平。

六、以價值觀為基礎調動教師積極性模式的探討

隨著改革開放的深入和市場經濟制的逐步建立，教師的思想狀況出現了多元化趨勢，調動教師積極性的思想政治工作模式的“有效性”在降低。而人的需要模式的管理措施，又存在著一個“度”的把握和滿足問題。因此，學校管理者要積極探索價值觀模式。

用價值觀調動教師的積極性，是建立在認同基礎上的。因此，在學校管理中，要注意培育繼而形成我校獨特的價值觀。我們要求教師要具有崇高的思想境界，要獻身教育事業，要敬業樂教，先公后私，無私奉獻，大膽創新，不斷進取，為國家培養優秀的合格人才。把對教育事業奉獻精神同實現自我價值統一起來，這從根本上體現了教師的價值觀和價值取向。

綜上所述，學校管理的根本目標就在于調動教師工作的積極性。有了積極性，必然產生教書育人的巨大動力，就一定能夠取得優秀的教育教學成績。十一年來，在全體教師的奮力拼搏下，我校教育教學質量一年上一個臺階，成為全縣初中教育龍頭學校。由于成績突出，我校被評為市、縣“文明學校”和“教育教學管理先進單位”，連續十一年獲綜合管理一等獎。

注釋：

①《鄧小平文選》第二卷《關于科學和教育工作的幾點意見》（1977年8月8日）。

②《陶行知教育名篇》——《生活教育的創立與成長》。