《工程機械發(fā)動機構造與維修》省級精品課的特色探討

潘明存，王麗娟

摘要：我院《工程機械發(fā)動機構造與維修》課程2010年10月以獨特的優(yōu)勢順利通過省級精品課的驗收。本文從課程目標、課程地位、課程設計理念及課程特色等方面對該課程進行了高度概括，為后續(xù)省級精品課的建設提供一些經(jīng)驗。

關鍵詞：工程機械發(fā)動機構造與維修；課程目標；課程地位；課程設計理念；課程特色

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0028-02

一、引言

工程機械發(fā)動機構造與維修的傳統(tǒng)教學模式表現(xiàn)為教學過程注重知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏學習的針對性、實踐性和應用性。這種學術型的教學模式顯然不能適應高職高專教育對工程機械運用與維護專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標的要求。為了實現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，我們在建設《工程機械發(fā)動機構造與維修》省級精品課過程中，認真分析工程機械維修企業(yè)的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評價，按照教學規(guī)律進行相應的教學內(nèi)容、教學方法、教學條件和教學評價的改革，從而使學生能夠獲得未來工作所必須的綜合職業(yè)能力。《工程機械發(fā)動機構造與維修》省級精品課程具有自己的特色，并為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)工程機械運用與維護專業(yè)應用性專業(yè)人才提供了有力保證。

二、課程目標及在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位

工程機械運用與維護專業(yè)培養(yǎng)目標面向工程機械后市場生產(chǎn)一線，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識，具有較強實踐能力和良好職業(yè)道德，從事工程機械維修、檢測、使用、維護保養(yǎng)和生產(chǎn)技術管理工作的高技能應用型人才。從工程機械維修職業(yè)崗位所需求的能力結構及人才規(guī)格定位，本課程與《工程機械底盤構造與維修》、《工程機械電器與設備構造與維修》、《工程機械綜合故障診斷與維修》等課程構成了工程機械運用與維護專業(yè)18個學習領域的專業(yè)核心課程。

通過本課程的學習，使學生具備從事工程機械修理工職業(yè)所必需的工程機械發(fā)動機維修的基本知識與技能。學生能夠在理論上進行分析，在實踐上具有發(fā)動機故障診斷、排除的能力。同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

具體職業(yè)能力培養(yǎng)目標：

（1）能說出工程機械發(fā)動機的基本結構和工作原理。

（2）能進行發(fā)動機的日常維護。

（3）能熟練使用修理工具和維修設備。

（4）能對發(fā)動機主要零部件進行檢修。

（5）能對發(fā)動機的常見故障進行診斷、排除。

三、課程設計理念

本課程的設計理念是：由學校骨干教師與企業(yè)一線維修工、技術專家合作，通過對工程機械運用與維護專業(yè)所面向的職業(yè)崗位進行工作任務和職業(yè)能力要求分析，選取教學內(nèi)容；以工作過程為導向，設計教學模式，建設教學環(huán)境，組織教學過程，實施教學評價。并通過以下具體步驟體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性要求。

（1）以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，以行業(yè)企業(yè)典型工作任務為依據(jù)，按照分析工作任務，明確工作過程；整合工作任務，體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化；確定能力要求，突出關鍵能力的步驟選取課程的教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)性。

（2）基于工作過程系統(tǒng)化，以行業(yè)企業(yè)實際工作過程和工作環(huán)境為依據(jù)，按照制定教學目標，設計學習情境；制定課程標準，開發(fā)校本教材；組織教學過程，實施教學評價的步驟實施教學過程，體現(xiàn)實踐性。

（3）與行業(yè)企業(yè)合作，利用行業(yè)企業(yè)各種資源，校企合作進行課程建設，通過培養(yǎng)師資隊伍，提高教學能力；建設實訓條件，構建教學模式；實施課程評價，不斷改進課程，充分體現(xiàn)課程的開放性。

四、課程的特色

特色之一：調(diào)整傳統(tǒng)課程體系的教學順序。遵循“多實踐、早實踐、三年實踐不斷線”的原則，在第一學期就開設發(fā)動機整周拆裝實訓、將其作為學生三年在校學習的基礎課程。學生在學習專業(yè)理論課時，是帶著在實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題去聽課，極大地調(diào)動了學習積極性。

特色之二：借鑒行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格標準制定課程標準。分析職業(yè)崗位及職業(yè)標準，融入企業(yè)技術服務資格標準，提煉典型工作任務，分析職業(yè)綜合能力，形成職業(yè)行動領域。通過對知識和能力的結構和重構，實現(xiàn)職業(yè)行動領域向專業(yè)學習領域的轉換，制定出符合行業(yè)企業(yè)需求的課程標準。

特色之三：校企合作，訂單培養(yǎng)。本課程依托工程機械運用與維護專業(yè)建立的兩個訂單班“常林班”和“沃爾沃班”，共建校內(nèi)外實訓基地，進行訂單培養(yǎng)。學生合作企業(yè)錄用為“訂單班學員”后，按照合作企業(yè)的要求進行“集中培訓”或“循環(huán)交替培訓”。訂單班的教學計劃、人數(shù)、培訓時間和培訓方式由學校和企業(yè)共同制訂，聘請企業(yè)專家、技術人員全程參與專業(yè)建設、課程建設與實施。本課程的教學內(nèi)容引入合作企業(yè)的培訓課程體系，培訓教師分別由學院教師和企業(yè)的技術及管理人員擔任，參與訂單班教學的學院教師需要經(jīng)過企業(yè)的技術培訓并取得培訓講師證書。企業(yè)為訂單班提供教學培訓資料、文件，教學設備和教學用車，使校企合作、工學結合貫穿于課程建設和教學實施的全過程。培訓結束后，訂單班學員優(yōu)先到合作企業(yè)直接就業(yè)，實現(xiàn)零距離上崗。

特色之四：依托于企業(yè)“訂單”合作資源優(yōu)勢，學習最新職教理念——開發(fā)基于工作過程導向的系列教學文件。本專業(yè)技能核心課程在實施過程中以工作過程為導向，實現(xiàn)行動領域與學習領域的對接。專業(yè)學習領域的實施過程由教學課件、實訓指導書、理論試題庫、實操考核標準、學習工作頁等相關教學文件和實訓設備來實現(xiàn)，以達到鍛煉學生職業(yè)能力的目的。

特色之五：實施了“教、學、練、做”一體化的教學模式。以工學結合的人才培養(yǎng)模式為指導，實施“教學練做”一體化的教學模式，邊講邊練、邊學邊練，做中學、學中做，經(jīng)過“工作任務—學習任務—學習單元—教學模塊”的學習，使整個教學過程貫穿“教、學、練、做”一體化的教學模式。

特色之六：實施“任務驅動”、“案例教學”等教學方法。選取典型的企業(yè)工作任務，按照工程機械各總成拆裝檢測或故障診斷流程設計教學模式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。通過精選維修行業(yè)典型案例，有機地將相關知識點融合到課程中，讓學生在案例中深入地了解各系統(tǒng)的原理，并能通過系統(tǒng)地分析和元件檢測尋出故障源，提高自己的維修能力，調(diào)動學生更深層次地掌握各種知識的積極性和主動性。

特色之七：參照工作評價制定教學評價——實施面向過程的教學質(zhì)量考核。本課程采用過程考核與期末筆試相結合的方式對學生進行考核。為了體現(xiàn)“教學練做”一體化的原則，考核方案中加大了過程考核的比重，具體比例是：過程考核占60%，期末筆試40%，具體如表1所示：

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作者簡介：潘明存（1982-），女，河南駐馬店人，講師，工學碩士，研究方向：工程機械

作者簡介：王麗娟（1981-），女，河南鞏義人，講師，工學碩士，研究方向：工程機械。