語文活動課讓學生靈動起來

何小花

摘要：語文活動課程是活動課程的一種形態，它是以語文活動為主要形式，以學生為活動主體，以習得語文知識、提高語文能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。它的學習內容寬泛，學習形式活潑，主動的實踐讓學生更為靈動。

關鍵詞：語文活動；拓展內容；拓展時空；開發資源

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0103-02

一、語文活動課注重語文活動，充分挖掘學生的潛能

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文活動課程是活動課程的一種形態，它是以語文活動為主要形式，以學生為活動主體，以習得語文知識、提高語文能力為主要內容，以促進學生全面發展為主要目標的一門課程。這門課程重在開發學生的內在潛能。教師在活動中培養學生的興趣，發展其個性，有助于學生的“自我實現”。例如：為規范低年級孩子的語言，在語文活動課上，我給他們做了一個簡單的游戲，我指著自己的鼻子，讓他們回答：這是一個鼻子。然后繼續展示五官，孩子們極感興趣，開始互相展示自己身上的物品，津津樂道：我有一件上衣；他有一雙皮鞋……此時我不失時機地引導他們觀察教室的四周，用上“件、雙、個……”這樣的量詞介紹自己所看到的東西。再把學生的視線轉移到校園；話題轉向家庭等。讓他們背詩、讀文，唱歌，孩子們立即發現量詞在我們的學習和生活中無處不在。他們的內在潛能被充分激發起來，看到書中漂亮的插圖，立即用上量詞繪聲繪色地創編故事，活學活用。由此可見，語文活動課以語文活動的形式，拓寬了學習內容，豐富了學習形式，活動貫穿始終，讓學生親自參與實踐，真正地“動”起來，“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做”，調動了學生學習的積極性和創造性。

二、語文活動課彰顯語文魅力，讓更多的學生喜歡語文

實施語文活動課程，讓語文活動課程閃亮登場，就是要進一步彰顯語文魅力。

1.拓展語文學習內容，引導學生在實踐活動中學習語文。語文書作為重要的課程資源要利用好。同時在教學中，積極溝通課堂內外的聯系，引導學生開展形式多樣的語文實踐活動。結合課本恰當地拓展學習內容，通過各種途徑讓學生去查一查，讀一讀，改一改，說一說，寫一寫，演一演，做一做……例如：一年級下學期在學習《春筍》、《小池塘》、《春到梅花山》等課文時，我由課本拓展活動，帶領學生走出課堂到郊外觀察、了解春天。引導學生閱讀語文課本、新補充閱讀課本、音樂課本等，積累描寫春天的詩、美文、歌曲。讓每人畫一幅畫，為畫配詩、配文、配歌，學生們很有興趣。活動中他們聆聽春的旋律，欣賞春景圖片，吟誦頌春古詩，誦讀頌春美文；又以歌贊春，以畫頌春分享春的喜悅。活動不僅豐富了學生的語言表達能力，還激發了他們的情感體驗。這樣的語文實踐活動使學習內容從狹窄的課本向課外拓展，學習渠道從書面知識向生活實際延伸，學習形式從被動接受向主動探究發展，讓學生充分感受到語文課堂的魅力。

2.拓展語文學習時空，引導學生開展綜合性學習。建設開放而有活力的語文課程，要加強課堂內外的聯系和融合，加強各門課程之間的溝通和互補，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，努力拓展語文學習的時空。這種活動課，時間地點不限，形式活潑多樣。例如：小學音樂教材上有很多歌曲原型來自于生活，與我們的語文學習也可以緊密結合。二年級音樂課本上有一首《買菜歌》，我覺得很新鮮，就把它引進語文課堂，與語文課上的了解蔬菜結合起來，引導學生進行語言訓練。之前我布置孩子們在雙休日跟隨父母進菜場或超市參觀，認識常見的蔬菜，然后挑選最喜歡的蔬菜帶進課堂，同時搜集有關蔬菜的兒歌和謎語。孩子們覺得非常新鮮，積極性很高。語文活動中，他們在學習小組中為自己的蔬菜娃娃編故事；說個謎語大家猜；編首歌曲你來唱；選首兒歌我來背；蔬菜名片一起做。在寬松和諧的活動中大家唱唱，編編，講講，不亦樂乎！當聽到他們唱：雞蛋圓溜溜呀，青菜綠油油呀……你會充分認識到語文活動課的魅力。

3.開發語文學習資源，引導學生創造性地開展語文活動。《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。作為語文教師要有強烈的課程資源意識，要充分利用各種課堂教學資源，如：教科書、掛圖、工具書、有關書報、電影、電視、網絡、表演等。例如：在四年級的《桂花雨》語文拓展活動課中，我把孩子們帶進了電腦房，在網絡環境中讓孩子們參與自主閱讀、探究、感悟的語文活動。我借助網絡平臺，通過資源鏈接讓孩子們自由了解作者琦君的生平和作品風格等，讓學生在自我閱讀、自我建構中走近了這個人物。然后讓孩子們在音樂的渲染下點擊觀看“悠悠桂花雨”的動畫，調動學生的視覺、聽覺，把文本中的語言文字立體成生動的畫面，真正體驗了兒時琦君的激動和興奮，悠悠桂花雨，自然飄進了他們的眼里和心中。接下來通過鏈接讓孩子們上網搜索各地桂花的圖片，直觀感知名貴的桂花品種，再去回味文本中母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂。”讓孩子們探究母親思念的僅僅是家鄉的金桂嗎？學生借助留言板自由發表自己的看法，通過在線評價交流，學生的思路被打開了，他們深深體會了母親、父親、我、一切漂流他鄉的人這份“濃濃思鄉情”！最后讓孩子們點擊課外拓展資源，欣賞琦君的思鄉作品，知名人士的思鄉組詩，品味余光中的《鄉愁》等。引領孩子們走出文本，走向了更廣闊的生活。當然，我們在充分利用各種課堂教學資源的同時也要努力開發各種課外學習資源，引導學生創造性地開展各類語文活動。

語文活動課為孩子們的個性發展提供了廣闊的天地，讓他們在活動中輕輕松松、快快樂樂地學習語文。這是一個值得研究的課題，還有待于我們教育工作者去開發、研究并積極實施。讓我們的語文活動課綻放異彩，讓我們的學生更為靈動。