淺談語文教育學案導學教學模式構建

茆大斌

摘要：學案導學基于生本理念，注重引導學生的學習方式由被動接受型向自主、合作、探究型轉變，提高學生參與課堂的積極性，提升學生的語文能力和素養。本文主要介紹我們在實踐中大致采用的三種學案導學的有效教學模式，并對現今課堂教學中存在的一些與學案設計初衷相悖逆的現象進行深刻反思。

關鍵詞：語文學案；學案導學；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0099-02

新課程改革實施以來，以自主、合作、探究為核心的現代學習方式迅速成為廣大教育教學工作者關注的熱點。大家不僅從理論層面上對其充分闡釋、深刻解讀，也在實踐上進行自覺的探索和建構，以期讓學生成為具有自主性、創造性的新型人才。學案導學正是現代教育在不斷探索前行過程中總結出來的一劑良方，用以醫治現今那些“滿堂灌”“一言堂”的病態課堂。

一、學案導學的內涵

學案是指在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計的一種以學定教、集教師的教與學生的學為一體的學習活動方案。導學旨在引導學生學習，解決“怎么學”的問題。學案導學是以“導學”為核心的教學行為，與“灌輸式”教學相對。它試圖通過教師提供的學習方案，啟動學生自學，擴大自主學習體驗，以培養學生的自主學習意識和能力，讓他們養成積極主動地探究知識和獨立思考的習慣，這種形式顯然有利于促進學生自主建構而提高教學效率。

二、學案導學的教學模式構建

學案導學的教學模式構建主要落實在課堂教學過程中。根據平時課堂教學的探索實踐，針對新授課，筆者總結出以下三種常用的的教學模式。

1.第一種：

教研組明確各專題學案主備人，各位教師參照學案，對教學內容進行個性化再解讀，實施二次備課；在課前教師分發學案；學生依案自學；教師在課前回收學案；加以批改后，教師依據反饋情況再次備課；課上學生自主質疑，提出在自學階段無法解決的問題和產生的困惑；學生之間交流展示，解決部分問題；教師遴選出關鍵問題，組織學生合作探究；教師適時精講點撥，引導學生探索出知識要點；學生通過知識再現、能力綜合、實踐運用等練習，遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式在實踐中比較常見，適應的教學內容也很廣泛，一般的新授課都可以采用。

2.第二種：

教研組通過集體備課、個人二次備課設計學案，提煉教學內容的主問題，學生通過網絡、工具書等自主學習；教師分發學案，學生針對學案中呈現的主問題研讀文本，合作探究，教師巡視指導；教師啟發誘導學生交流展示，對比歸納，并適時適度精講點撥，獲取結論；通過習題、實踐等形式，將知識點遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式適合關于解題技巧、能力方面的，知識點比較集中、單一的教學內容，例如詩歌鑒賞中某類題型的答題技巧。

3.第三種：

課前學生預習教學內容；課上教師指導學生共同研討學案；確定學習目標；明確教學內容的重點、難點；針對師生共同探討出的重難點、關鍵問題，教師指導學生合作探究；師生、生生之間交流展示；教師適時適度啟發誘導，精講點撥，指導學生獲取知識點；以習題、實踐等形式，將知識點遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式在學案的制定方面與前三種模式有所不同，需要師生共同參與，這使得學生能更宏觀、更深入、更準確地把握教學內容。這就要求教學內容不能太繁難，以學生易理解、好把握為宜。教師在上課之前必須精心備課，對教學內容了如指掌，這樣才能引導學生確立教學目標及重難點，并調控全局。而且，這種教學模式對學生素質的要求也比較高，適合在高年級使用。

三、學案導學課堂實踐對比研究

為深入研究學案導學教學模式的實踐成效，筆者著手開展了對比班級教學實驗工作。在編制了《鴻門宴》的教學案之后，筆者在兩個班采取了對比教學：一班以傳統的教師講授式教學方式為主，二班以學案引領課堂，教師只作精講點撥。在沒有任何復習的情況下，一周后，我對這兩個對比班級進行測試，內容均為《鴻門宴》中的相關知識點，滿分100分。

測試結果如下表所示：

從平均分來看，以教師教授式教學為主的一班為77.6分，以學案導學為主的二班為81.58分；從優分率來看，一班最高分91分，且只有1位同學九十分以上，二班最高分95分，九十分以上有5位同學；從低分情況來看，一班有3位同學不及格，二班有1位。測試結果表明，總體來講，學案導學這種教學方式對比于傳統教學方式更有利于學生獲得優質的學習效果。學案教學模式體現了學生深度參與，充分發揮學生學習主體的作用，能夠有效地促進學生自主創新能力的提高。

四、學案導學的反思

學案導學基于生本理念，注重引導學生的學習方式由被動接受型向自主、合作、探究型轉變，提高學生參與課堂的積極性，提升學生的語文能力和素養。但在教學實踐的過程中，不可避免地也存在一些與設計初衷相悖逆的現象，值得我們反思。

1.預設與生成的矛盾。在我們的新授課上，師生一人一份學案，從學習目標到學習重點難點，從問題探究到典型案例，從課堂檢測到課后延伸，將整個課堂教學環節提前展示給學生，這多少讓學生失去一點探求新知的新鮮感。這就要求教師一定要對教學內容研究透徹，知識儲備豐厚，能及時捕捉課堂上隨時生成的亮點問題，運用教學機智地加以引導啟發，深入探究，增加課堂的靈動性、趣味性和深度。

2.練習與教學的錯位。在實施學案導學的過程中，有些教師過多地注重練習，課前預習設計大量基礎性習題，課堂則以講授習題為主，再輔以遷移延伸性練習。這種課堂教學將每節新授課都演變成了習題講授課，應試的功利性強，短期內對學生成績的提高或許有所幫助，但對學生語文素養的真正提高沒有多少好處。而且經常性的習題講授會讓學生感到枯燥乏味，厭倦無聊，享受不到探究知識的快樂。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2010：184-185.

[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東：山東文藝出版社，2011：278-279.