從遺傳學診斷考試反思高一階段生物教學

蔡文春

摘要：從遺傳學階段考試成績的不盡如人意的情況，從學生試卷答題情況、學生和教師反思各自存在的問題，探討總結出高中起始階段如何進行生物有效教學。

關鍵詞：遺傳學；反思；學情；梯度教學；生物科學素養(yǎng)；假說演繹推理；探究實驗能力

中圖分類號：G633.91？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0091-02

必修2遺傳學部分學習完后，本人根據(jù)新課程教學要求針對這部分的主干知識進行命題，意在診斷學生是否理解兩大遺傳定律的實質，能否領悟假說演繹推理、建立模型等科學方法；在遺傳的細胞基礎部分主要考查了學生對減數(shù)分裂和伴性遺傳的掌握情況；在遺傳的分子基礎部分，主要考查了DNA結構的模型建構、結構特性、復制條件以及DNA分子中四種堿基計算規(guī)律等內容，在注重基礎知識考查的同時兼顧了學生各種能力的考查，如審題能力、知識遷移能力，從圖表曲線中獲取信息的能力、遺傳圖解書寫能力，對探究實驗設計預期結果及結論的書寫能力等。試卷分為兩部分，選擇題25題，非選擇題四題，總分100分，完卷時間60分鐘。通過集備組流水閱卷，本人所教的6個班級成績統(tǒng)計如下：

從表格統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中看出，本次診斷考試本人所教的6個班平均分為50.4分，及格總人數(shù)為76人，及格率為24.3%，最高分80分，最低分13分，30分以下的人數(shù)達24個，在50～59分段的人數(shù)最多，近100人，4班和6班成績最差。為什么在我們老師看來很基礎的一份試卷，學生做起來卻感覺困難重重呢？看到這樣的成績不得不引起深思，為此本人從以下三方面入手，尋找問題的癥結所在：

一、從學生試卷中反饋出的情況

本人從所教的每個班中隨機抽取十份試卷，6個班總計60份，對選擇題錯誤情況進行統(tǒng)計，現(xiàn)用柱形圖表示如下：

1.選擇題分析。1～8題主要考查兩大遺傳定律內容，從圖中可以看出第3、4、6三題錯誤率超過40%，說明大部分學生還是沒有真正理解基因分離定律的實質，第4題是聯(lián)系生活實際判斷玉米甜與非甜這對相對性狀的顯隱性，有近一半的同學沒辦法讀懂題目意思，第6題說明學生從圖表中獲取信息的能力以及根據(jù)后代性狀比例來推出雙親的基因型進而推出表現(xiàn)型的能力有待提高。

9～18題主要考了遺傳的細胞基礎，對減數(shù)分裂和兩大遺傳定律、伴性遺傳做了一定的綜合，從圖中可以發(fā)現(xiàn)本部分錯誤率最高，10道題中有6道題錯誤率超過了40%。結合非選擇題第二題分析，可以看出學生對減數(shù)分裂和伴性遺傳掌握地很差，另一方面也說明本部分的命題綜合太多，偏靈活，不適合起始階段學生。

19～25題主要考查遺傳的分子基礎，從圖中數(shù)據(jù)分析，第19題錯誤率達65.5%，說明學生對“DNA是主要遺傳物質”和“DNA是遺傳物質”這兩個結論還沒理清。其他的題目錯誤率都在20%左右，結合非選擇題第一題分析，這部分內容相比前面兩部分，掌握最好。

2.非選擇題部分。一、二兩道題已結合選擇題分析了，第三題考查：通過測交結果分析子一代黃色圓粒的基因型，除了第一小題“雜交過程的操作方法以及為什么要選黃色圓粒做父本”回答比較差外，其他都做得比較好，說明學生對雜交過程中所進行的去雄、人工授粉、套袋等一些實際操作方法還沒真正理解。第四大題是對摩爾根利用假說演繹推理發(fā)現(xiàn)“果蠅白眼基因位于X染色體上”這個實驗稍作拓展，從答卷中分析，有20%的學生空白，有做的同學主要存在如下問題：（1）不明白實驗目的是什么，造成結論答非所問；（2）審題不清，表現(xiàn)在第2小題：“實驗二能否說明果蠅眼色是否與性別有關嗎？”很多同學答成：“有關”或“無關”；第3小題，選擇的親本的表現(xiàn)型為，很多同學寫成XWXWΧXWY。

二、從學生反思中反饋得到的情況

由于（2）班生物階段成績最好，沒有要求寫反思，其他五班本人要求每人寫一份反思，班級要寫，姓名有寫沒寫都可以，總計收到反思207份，本人認真閱讀并進行歸類，主要反映了以下幾個方面問題：

1.初中在城里念的學生，生物基礎比較扎實，對高中生物適應地較好，對生物感興趣的主要分布在這個群體里；來自鄉(xiāng)下的學生反映對初中生物重視不夠，有的學校兩年才上過十幾節(jié)的課，再加上初三沒念生物，初中生物知識非常薄弱，學習高中生物心有余而力不足。

2.由于高一所學科目很多（九科），加上對薄弱科時間的傾斜，一周花在生物上的時間偏少，而遺傳學部分概念非常多，需要記的內容也很多，上課聽懂了下課沒復習容易遺忘，久而久之部分同學聽不懂課，對生物提不起興趣，表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。

3.10%的同學反映由于準備念文科，生物所花時間很少，上課聽不懂就慢慢放棄生物。

三、高一階段教學對策及建議

1.加強學情了解，做好知識銜接。高一學生初來乍到，存在諸多不適應，因此我們應走進學生去了解他們存在的困難，對他們進行學法指導，了解他們聽課情況，以學定教，這樣上課才具有針對性。高一學生來自全縣不同學校，生物知識結構的差異性決定了這個階段要特別做好初高中知識的銜接。

2.密切生活聯(lián)系，激發(fā)學生興趣。在教學中我們應以提高每位學生的生物科學素養(yǎng)為己任，去關愛每位學生，認真鉆研教材，要學會化繁為簡，化難為易，將生物知識與平常學習、生活、生產實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生感受到生活處處有生物，對將來的人生選擇和規(guī)劃都能起到積極作用，真正體驗學習生物的重要性，充分利用多媒體資源的形象性和直觀性。

參考文獻：

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[2]徐世貴.教師怎樣做小課題研究[M].西南師范大學出版社.

[3]鄭曉蕙.生物課堂教學行為研究及案例[M].江西教育出版社.