主題式教學在架構居住區規劃原理教學組織中的應用

趙春容

摘要：對居住區規劃原理教學中的重點與難點問題以及爭論性話題應采用主題式教學方法，文章分析比較了現有相關教材在內容組織方面的特點，提出實行主題式教學的必要性，并提出了多個主題及其組織方式。

關鍵詞：主題式教學；居住區規劃原理；教學組織

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0079-02

主題式教學（Thematic teaching），是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選與該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略[1]。

主題式教學設計，是圍繞教學主題而展開的，以教學主題為樞紐，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性設計[2]，從而真正體現“教學活動是師生交互作用的過程”這一教學本質。

一、居住區規劃原理課程開展主題式教學的必要性

當前《居住區規劃原理》課程的教材內容在安排上大多千篇一律從住區的物質層面來進行，這樣的知識結構很容易讓學生在規定的課時內完成對住宅區規劃設計原理和方法的掌握，對后期的居住區課程設汁也有很大的幫助，尤其是《居住區規劃設計》和《居住區規劃原理與設計方法》更是學生從事居住區設計不可或缺的參考用書。而其它的兩本書也有其獨特的契入點，《城市住宅區規劃原理》從非物質要素入手引入了生態問題、社區發展問題、文化傳統問題等住宅區規劃的新問題。《居住區規劃與環境設計》從“以人為本”的角度認為居住區規劃實質上是一種與居民生活密切相關的環境設計，運用社會學、生態學、心理學、行為科學、城市美學等對居住區環境的各個領域進行探討。非常好的是，《城市住宅區規劃原理》和《居住區規劃與環境設計》從非物質層面或人本角度關注居住區，但是在問題的理解上亟待學生去挖掘。如果說物質要素是偏向于技術、規范等較為固化的知識點（也有爭論性的議題），那么非物質要素的綜合性、彈性更強，為此開展主題式教學就是將幫助學生從眾多教學內容中把握重點、難點，擴充知識信息量。

二、居住區規劃原理主題式教學的組織

1.主題式教學“主題”的設置。主題式教學設計的基本設計單位是“主題”，教師與學生圍繞教學主題的內在邏輯而展開交互作用；筆者在教學中認為對于居住區規劃原理課程中一些一般性的知識主要以教師主導的講述式的方法展開，而對一些教學的重點難點或一些爭議性的話題可以采用主題式教學的方法。主要有以下“主題”：①居住區空間認知。關于居住區空間認知主要立足于居住區的物質要素，除了課堂講解之外，還可以通過調查已形成的住區情況來把握。②住區規劃、社區規劃、社區。通過文獻閱讀，了解社區的概念，了解住區規劃和社區規劃的區別，學習國外社區組織的模式，探討適合中國國情的社區發展之路。③居住區形態變遷的影響因素。通過學習我國不同時期居住區建設情況以及國外（選擇某些國家）住區建設情況，探究影響住區建設的共同因素。④日照標準。關于日照標注在居住區規劃建設實踐中一直是一個富有爭議的概念，有很多話題都可以展開：日照標準與節約用地、日照標準與產權保護、日照的法律糾紛、居住小區日照環境設計與研究和日照標準與日照間距等。⑤住區歸屬感的形成與住區規劃設計研究。⑥自然通風，在建筑設計和住宅組群規劃中如何利用自然通風來達到節能的目的。⑦居住區的安全防衛，在紐曼的《可防衛空間》中提到要有四個要點：一是對居住空間加以領域限定；二是自然的監視；三是形成有利于安全防衛的建筑意向；四是改善居住區的社會環境。要做到這四點，居住區應該怎么設計呢？⑧影響居住區公共服務設施設置的因素，現行的《居住區規劃設計規范》中關于公共服務設施配置是否適應現代社會的發展需求；⑨老齡化與居住區規劃，老齡化是一個不容回避的問題，在住區的設施配置、環境設計、建筑設計等方面如何體現對老年人的關懷。⑩均好性，均好性的相關規劃理論，居住區規劃設計中的日照通風、公共服務設施配置和景觀資源與均好性的關系。{11}居住分異，由于居民的職業類型、收入水平及文化背景差異產生的不同社會階層的居住區，其實質是社會分層在居住空間地域上的反映。也有學者認為居住分異是指不同的社會階層由于經濟收入、社會地位的差異以及家庭結構、擇居觀念的不同而產生的居住水平和居住區位的差異，在空間形態上形成面積不同、景觀相異、相互隔離且具有連續性發展趨勢的同質化居住區體系，形成城市景觀中的空間“馬賽克”現象。形成居住分異的原因眾多，它是社會發展中不和諧的現象之一，這是居住區問題中非常棘手的問題之一。{12}健康住宅，健康住宅的概念，什么是健康住宅。{13}低碳社區，涉及到低碳社區的概念、低碳社區產生的背景、國外低碳社區建設的先進經驗和如何構建中國的低碳社區等。{14}規劃指標與居住區環境質量的關系。{15}住區防災減災規劃。{16}舊居住區更新。{17}居住區規劃設計方案評析，居住區規劃設計需要結合場地的基礎資料，依據有關技術規范、管理政策等來判斷方案的優劣。案例評析中的題目主要來源于國家注冊城市規劃師考題，旨在檢測學生的應用分析能力；此外還有室外公共空間的人性化設計、居住區空間環境與鄰里交往研究、停車規劃等問題。

2.主題式教學的組織方式。主題式教學也可以稱之為問題導向式的教學，各個主題為學生設置了相應的問題，啟發學生去思考。主要采用的方式有：①文獻閱讀法。針對該課程設置的主題，大多采用這種方法，原因在于學生的知識閱歷面有限，不可能一開始有比較系統的看法，如社會分層與居住分異、低碳社區、住區歸屬感和社區規劃。因此在教學中教師為學生提供一些閱讀材料或學生個人自主查閱資料的方式來進行，以對問題有一個初步的認知。②討論式教學法。每講完一個主題后，即組織學生進行討論，針對所學內容并聯系實際交流自己的體會和經驗，既給學生提供相互學習的機會，又使教學過程生動有趣，還極大地調動了學生的積極性和參與意識。③調查研究法。如對居住區空間認知可以分組進行住區實地調查，在課堂交流調查成果；對老齡化背景下老年基礎設施配置、停車問題等可選取數個小區進行調查以了解現狀，發現問題，提出解決辦法。

三、結語

采用主題式教學方法，可以整合知識、開闊視野，促動師生互為成長，但同時師生也面臨著一些挑戰。

1.對教師而言，作為發起者、參與者和組織者三重身份并重的教師而言，既需要擴展知識面，具備豐厚的知識積累，還需要在調動學生興趣、激發學生思考方面下功夫。

2.對學生而言，學生是主題式教學中參與的主體， 需要課內外進行自主的探討和學習，從中為自己的知識大廈添磚加瓦，培養鉆研精神和團隊合作精神，讓表達能力得到提高等。

參考文獻：

[1]主題式教學.http：//baike.baidu.com/view/3618377.htm.

[2]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程教材教法，2006，26（12）：19-23.

基金項目：綜合型專業大學本科生科研能力培養機制研究——以城市規劃專業為例（11xnsu52）資助