基于新建本科高校應用型金融人才應會能力訓導的教學模式選擇

摘要：新建本科高校培養具有行業認知能力、職場適應能力、學習創新能力等應會能力的應用型金融人才，創新教學模式不可或缺。推行金融業務項目拓展教學、金融案例分析教學、金融實務模擬教學、金融問題探究教學等模式是明智選擇。

關鍵詞：應用型人才；應會能力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0073-02

當今世界經濟呈現金融經濟特征明顯，金融引導資源配置、調節經濟運行已成為經濟平穩增長與社會和諧發展的有力支撐。如今金融行業間競爭很大程度上體現出應用型金融人才的競爭。新建本科高校訓導具有行業應會能力的應用型金融人才是市場所需、行業所求，而探索并施行行之有效的教學模式在訓導過程中不可或缺。

一、新建本科高校應用型金融人才應會能力架構

應用型金融人才應會能力主要包括具有從事金融業的用得上專業知識、上手快的實踐能力和跟得緊的拓展技能。就其架構而言，內部結構包含行業認知能力系統、職場適應能力系統和學習創新能力系統等。

1.行業認知能力系統。①行業靜態認知能力：了解金融歷史、掌握金融規律、懂得金融規則；②行業動態認知能力：了解金融發展動態、關注金融風險動向。

2.職場適應能力系統。①就業創業能力：就業創業意識、就業能力提升與創業流程把握；②崗位調適能力：金融市場變化應對、語言表達及公關禮儀；③挫折應對能力：冷靜處置職業挫折、意志堅定堅毅；④團隊協作能力：團隊成員間交流思想、協調互動。⑤業務技術能力：運用金融工具資源開展相關金融服務。

3.學習創新能力系統。①繼續學習能力：自學新知識、接受新觀念、運用新方法；②業務創新能力：具備創造思維、具有業務拓展能力。

二、新建本科高校應用型金融人才應會能力訓導的教學模式選擇

1.金融業務項目拓展教學模式。當前應用型金融人才培養同質化趨勢明顯，背離行業要求，脫離崗位實際，學生實踐能力和創新能力較差。金融業務項目拓展教學有別于傳統教學模式，其環節包括根據業務范圍和崗位調研制定項目列表，將項目內容轉化為教學內容，確定業務項目課程，制定專業課程體系等四個方面。業務項目拓展教學以工作崗位技能為基礎，注重金融理論和行業實踐的有機結合，激發學生的學習興趣和創新能力，培養學生獨立與合作完成業務工作的能力，便于有效評價教學目標的達到，突破了傳統教學模式的局限，為應用型金融人才培養提供了一條新的途徑。金融業務項目拓展教學廣泛運用于金融實習實訓過程之中。學生到銀行實習實訓之前，要對實習實訓崗位和業務范圍有充分的調研和了解，對崗位工作流程和具體要求有初步的認識和掌握。如學生到某銀行大堂經理崗位進行實習，那么大堂經理業務可列為項目教學課程，基本禮儀、銀行用語、業務講解、流程導引、理財咨詢等納入了項目拓展教學的重要內容。學生能把課本理論內容和銀行業務實踐有機結合，達到項目拓展教學目的，學生接受金融知識、訓導金融業務更直接、更直觀、更管用。

2.金融案例分析教學模式。金融案例分析教學是金融學專業課程講授的重要手段，通過對各類典型金融案例的講解與分析，促使學生加深對金融基礎知識、專業理論的理解，切身體會金融理論與金融實踐的契合，有利于培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜金融問題的能力。在金融案例分析教學中，教師首先要選擇合適的案例，使之適應于金融專業教學的內容和目的，案例既要具有典型性，又要具有時代性。其次要組織統籌好案例教學實際過程。在展示案例的同時，要向學生提供基本案例分析方法指引，引導學生進行討論、比較、分析和決策。要將學生分成若干小組，讓各小組了解金融案例相關信息，開展談論和交換，提出看法和觀點，形成案例分析報告。鼓勵小組間開展互相提問、答疑討論，進一步修改和完善案例分析報告。最后要對各小組的案例分析報告進行合理評價，既要肯定其長處，又要指出其不足，要引導學生全面客觀認識、剖析金融案例。金融案例分析教學是動態開放式教學方式，它不僅能提高學生對金融實例的分析判斷和邏輯推理能力，還能增強學生開展集體活動的團隊協作和協調互動能力。

3.金融實務模擬教學模式。金融實務模擬教學模式是在教師指導下，學生在模擬的工作崗位上扮演特定的職業角色，運用真實或模擬的資料、數據，實際操作相關業務的教學方式方法。這一教學模式核心思想是強調理論與實踐的銜接，從學生的應會能力本位出發，強化學生實際操作能力，整個教學過程固化為學校“小課堂”與社會“大課堂”相貫通的橋梁。運用模擬教學場景、確定模擬職業角色、編制模擬教學內容、演示模擬教學軟件，達到訓練提高學生應會能力是金融實務模擬教學模式的重要組成部分。實驗銀行、實驗證券公司、實驗保險公司、證券投資分析室、模擬典當行、理財中心等是重要的模擬教學場所，模擬職業角色必須依托模擬教學場所及工作崗位來確定，切忌過多過濫；模擬教學內容必須以模擬教學場所為場景、以模擬職業角色為載體、以金融專業核心課程教學為依據、以模擬教學軟件為平臺，實施全過程的教師模擬演示和學生專項探究，使學生親自動手操作、動腦思考，參加全過程仿真訓練，達到模擬操作金融實務的能力和水平，實現課堂教學與業務仿真的對接。金融實務模擬教學模式克服了銀行業有限接受學生實習實訓的局限，讓學生以多種特定的職業角色在全方位仿真的工作崗位上開展金融實務訓練，熟悉了金融業務相關流程，增強了職場適應能力。

4.金融問題探究教學模式。金融問題探究教學模式是教師遵循學生的認知規律，結合現實金融熱點和難點問題創設問題情境，是將教學內容與現實問題相滲透，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，從而掌握知識、形成能力和養成心理品質的教學方式方法。這一教學模式能有效幫助學生克服被動學習、死記硬背、機械訓練的不良狀況，著力提高學生學習的自主性、能動性和創造性。在開展金融問題探究教學過程中，教師首先要根據現實金融熱點和難點科學合理地設計金融專題及問題，從普眾性金融現象到專業性金融問題，設計要從易到難、層次分明，符合學生認知規律。金融問題設計既要具有實用性、針對性和綜合性，又要具有開放性、擴展性和啟發性。要利用視頻、文字、圖片等資料創設出良好的問題情境，水到渠成地提出問題。通過引導，讓學生獨立思考和分析問題，采取小組討論、課堂辯論等形式，解除疑惑、明辨是非。

國務院批準建立溫州市金融綜合改革實驗區，是一個典型的金融問題探究教學實例。該區的設立主旨是開展金融綜合改革，切實解決溫州經濟發展存在的突出問題，引導民間融資規范發展，提升金融服務實體經濟的能力。就此開展金融問題探究教學時，可在地方金融組織體系、金融服務體系、民間資本市場體系、金融風險防范體系等方面開展問題探究式教學。通過金融問題探究教學，讓學生認識到溫州市金融綜合改革實驗不僅對溫州的健康發展至關重要，而且對全國的金融改革和經濟發展具有重要的探索意義。這在一定程度上培養了學生的學習探索能力和創新思維能力。

參考文獻：

[1]劉桂梅，等.本科院校金融學專業人才培養模式創新探索[J].惠州學院學報（社會科學版），2011，（4）：106-109.

[2]張瑩，等.淺析高校金融教學改革[J].經營管理者，2010，（19）.

[3]謝偉杰.本科金融專業人才培養模式初探[J].企業技術開發，2010，（17）.

基金項目：銅陵學院教學研究項目：應用型金融學專業人才應會能力培養的運行機制研究（JY0802005）

作者簡介：邵興滿（1967-），男，安徽潛山人，銅陵學院金融學系黨總支書記，副教授，法學碩士，研究方向：應用型人才培養。