國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新

摘要：作為教育部確定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)八門核心課程之一的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容一直沿襲西方體例，加上長期以來該課程采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍感到難學(xué)厭學(xué)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新，引入新的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，以參與式教學(xué)和層次化教學(xué)提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0058-02

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個重要分支，是教育部確定的高等教育面向“21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)八門核心課程之一。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)以前所未有的速度發(fā)展，但國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也相對陳舊。探討國際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系創(chuàng)新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，有著重要的意義。

一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

國際經(jīng)濟(jì)活動決定了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括兩個方面：微觀領(lǐng)域的國際貿(mào)易理論與政策和宏觀領(lǐng)域的國際貨幣理論與政策。目前，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在內(nèi)容和體系上都有了較大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多層次性、教材選用的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、考核方式的靈活性等方面。但目前的教學(xué)大多仍然采用以講授為主，輔之以課堂練習(xí)和課堂討論相結(jié)合的模式。近年來學(xué)生反饋回來的信息仍然多是“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)”。主要原因在于：①內(nèi)容太多。包括微觀的國際貿(mào)易部分和宏觀的國際金融部分。②對數(shù)學(xué)知識和圖形分析有較高的要求。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型和圖形分析的方式，要求學(xué)生具有比較扎實的數(shù)理知識和抽象的看圖分析能力。③理論太虛。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論與我國的國情和現(xiàn)實發(fā)展差別很大，無法跟當(dāng)前的具體實際進(jìn)行好的結(jié)合。④擴(kuò)招形成的大班無法形成師生互動，學(xué)生普遍缺乏課堂參與和學(xué)習(xí)的主動性[1]。這些普遍存在的問題要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、結(jié)合最新案例尋找理論和實踐的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容和體系很大程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，并導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。雖然國內(nèi)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材按照慣例都會進(jìn)行定期修訂再版，但仍然無法及時跟上國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新進(jìn)展。目前，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下創(chuàng)新：

1.重新梳理國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。微觀部分，對國際貿(mào)易理論進(jìn)行了重新分類，按照古典國際貿(mào)易理論-新古典國際貿(mào)易理論-新貿(mào)易理論脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。重點學(xué)習(xí)古典國際貿(mào)易理論-新古典貿(mào)易理論，適當(dāng)介紹新貿(mào)易理論。宏觀部分，合并匯率與匯率決定理論為一章，并把國際收支的調(diào)節(jié)理論分析系統(tǒng)化。

2.根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)理論的最新發(fā)展和世界與中國的現(xiàn)實環(huán)境更新教學(xué)內(nèi)容。引入了產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和產(chǎn)品內(nèi)分工理論等國際貿(mào)易領(lǐng)域中的較新理論，把金融危機(jī)以及國際經(jīng)濟(jì)格局的變化引入教學(xué)內(nèi)容。此外，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中嘗試用最新理論分析中國開放型經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新實踐，將理論知識和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢相結(jié)合。

三、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

如何在重視知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力、動手運用知識的能力以及創(chuàng)新的興趣和欲望，是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。其中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力是大學(xué)生最需要提升的兩大基本能力。

1.開放式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中講授為主的教學(xué)方式因大班上課會導(dǎo)致教學(xué)效果不好，這是擴(kuò)招后無法回避的問題[2]。由于長久以來教學(xué)體系從方案設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式均較為封閉，學(xué)生在課堂上面對一本教材，聽教師從頭講到尾，缺乏多樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，缺乏思考鍛煉的機(jī)會。這固然因為多數(shù)專業(yè)課實行大班教學(xué)有了一些條件的限制，卻并不能成為封閉性教學(xué)體系繼續(xù)存在的理由。從學(xué)生反饋的情況來看，封閉性教學(xué)主要體現(xiàn)為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的孤立性和教學(xué)內(nèi)容的封閉性，教學(xué)方法上也不能體現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)有的交互性。在教學(xué)中，一般側(cè)重國際經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的介紹和對某些經(jīng)濟(jì)事件的分析，缺少與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，理論的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵與發(fā)展固然是教學(xué)的主要部分，但如果理論不能為現(xiàn)實服務(wù)，則經(jīng)濟(jì)理論就會成為僵化的教條，純粹教授理論卻不聯(lián)系現(xiàn)實成為理論教學(xué)最大的失誤。從內(nèi)容和體系上來看，由于教材難以及時更新，恪守教材固有的體系和內(nèi)容難免和現(xiàn)實產(chǎn)生一定的背離。特別是由于經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象，需要理論的及時更新和動態(tài)發(fā)展，用于解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實。教學(xué)模式側(cè)重教師的講授，缺少學(xué)生的參與，缺乏在教師引導(dǎo)下學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”式學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中的合作。這種教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)造成學(xué)生對這門課程不感興趣，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)而非創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生只學(xué)了基本的經(jīng)濟(jì)理論，容易墨守陳規(guī)，片面接受了現(xiàn)有的理論、經(jīng)驗，在以后面臨新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實時卻無法深入分析。在學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作時有相當(dāng)一部分同學(xué)感覺無法下手，不知如何收集資料，更難以把新的經(jīng)濟(jì)動向與政策變化與寫作主題相結(jié)合，這些事實無不顯示了以往經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題。目前，我們在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的開放教學(xué)方式革新通過多年的實踐教學(xué)和反饋，試圖對開放式教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入研究：①“案例-分析-課件-講解-總結(jié)”教學(xué)。該環(huán)節(jié)所有的程序都由學(xué)生完成。老師先確定一個案例討論的題目或方向，學(xué)生以問題為導(dǎo)向去尋找案例，進(jìn)行分析，制作課件，擔(dān)當(dāng)講解。教師只負(fù)責(zé)把一個班級劃分為若干組，每組3～6人，由學(xué)生自由組隊，規(guī)定每組的講解時間在5～10分鐘左右。案例一般要求緊扣國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實際，基本按照“看歷史，想未來”的思路進(jìn)行分析，對案例要求總結(jié)出其歷史發(fā)展的階段性特征，全面分析當(dāng)前面臨的問題和困境，并盡可能進(jìn)行橫向的比較分析，在此基礎(chǔ)上，鼓勵大膽想象未來的趨勢，提出自己的建議，得出有邏輯性的結(jié)論。做好課件，每次上課由一組進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)。這一模式有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索問題，提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、查閱資料能力、分析問題能力，口頭表達(dá)能力。②開辟“知識—理論—實際”課堂。在傳統(tǒng)的“情境導(dǎo)入—教師講授—自主學(xué)習(xí)—討論—練習(xí)鞏固—考核評價”基礎(chǔ)上，開辟“知識—理論—實際”課堂，以問題、案例、視頻等多情景導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上，通過對知識點的講解，梳理出其理論基礎(chǔ)，找尋出對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論解釋，從而形成知識、理論和實際之間的完美結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識和較強(qiáng)的理論運用能力。

2.層次化教學(xué)。層次化教學(xué)是指根據(jù)不同授課對象實施分層教學(xué)。由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科，且教材中包含了對經(jīng)濟(jì)理論和政策的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表說明，這使得一些基礎(chǔ)稍差和要求不高的學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)感到難學(xué)或畏學(xué)。因而，我們在實踐中針對不同需求的學(xué)生，采取不同的方式。①了解學(xué)生差異，確定不同的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)中，應(yīng)該考慮到學(xué)生存在的巨大差異。首先學(xué)生來源有差異，大多數(shù)高校都是多層次本科招生并存，這其中本身就有巨大的差異。其次，不同專業(yè)的學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握也有差異。最后，學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的有差異：有的是擴(kuò)展知識面、完善知識結(jié)構(gòu)；有的是對國際經(jīng)濟(jì)理論有興趣，希望能夠繼續(xù)深造；有的純粹是為了完成學(xué)分順利畢業(yè)。基于此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的差異性進(jìn)行層次化教學(xué)。②按照學(xué)生需求的多元性進(jìn)行分層教學(xué)、分層考核，根據(jù)學(xué)生需求的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層，我們在實踐中，大體把學(xué)生分為專業(yè)學(xué)術(shù)型、專業(yè)應(yīng)用型、專業(yè)基礎(chǔ)型三大類，并分別制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，按照大綱對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。分層教學(xué)的難點是如何考核。首先，我們對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。大體而言，將作業(yè)分為三類：A類為提高深化型作業(yè)，這類作業(yè)一般對理論分析要求比較高、其對象是有較好基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)術(shù)型學(xué)生。通過這些作業(yè)，能夠使得該類學(xué)生在練習(xí)、思考和探索中發(fā)展提高。B類理論應(yīng)用型作業(yè)，該類作業(yè)強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性，其對象為普通學(xué)生。通過該類作業(yè)，能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力。C類為提高加強(qiáng)型作業(yè)，其對象為部分基礎(chǔ)較差學(xué)生。通過該類作業(yè)，能夠使得學(xué)生掌握基本的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在實踐中，我們采取不指定哪類學(xué)生做哪類作業(yè)，而是給學(xué)生自由選擇權(quán)。從而形成學(xué)生在教學(xué)實際過程中，能夠根據(jù)自身需求的動態(tài)變化在三個層次中自由活動，但總體原則是鼓勵學(xué)生從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)結(jié)果，及時鼓勵和引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況主動學(xué)習(xí)，并最終滿足各自的學(xué)習(xí)需求，使得不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有收獲。考核方面，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考試方法只側(cè)重于考核學(xué)生識記效果，以期末和平時加權(quán)得出最終成績。這會導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，考前強(qiáng)化背誦以求通過考試。最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)了一堆死的知識，考試一結(jié)束，死的知識又還給了老師，不能形成活的思維，不能利用所學(xué)知識解釋、解決問題。在實踐中結(jié)合教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，將課堂和網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)納入平時成績中。

3.倡導(dǎo)創(chuàng)新型教學(xué)。創(chuàng)新型教學(xué)包括兩個方面：其一，教師的研究性教學(xué)；其二，學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在遵循教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)當(dāng)建立一種鼓勵授課教師將最新的科研成果納入教學(xué)的激勵機(jī)制，以便實現(xiàn)科研與教學(xué)的結(jié)合。研究性教學(xué)，需要適當(dāng)給予教師一定的自由裁量權(quán)，促進(jìn)教師主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師潛力。通過研究性教學(xué)，有利于提高教師整體教學(xué)能力，更有利于提高本學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)。定期聘請權(quán)威國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專家為學(xué)生授課或舉辦講座等形式也是實現(xiàn)研究性教學(xué)的一個好的補(bǔ)充途經(jīng)。

更重要的是，應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容本身是隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的。當(dāng)前，很多國際經(jīng)濟(jì)問題本身就缺乏權(quán)威的解釋，這為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了一片沃土。當(dāng)然，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和提升。我們在實踐中，提供了國際經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，并進(jìn)行深度挖掘，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)和理論的興趣。

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基金項目：江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）和江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究院資助項目（PMS）的資助

作者簡介：羅建兵（1972-），男，湖南邵東人，中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院副教授，研究方向：國際商務(wù)。