后進生轉化要注重技巧的運用

姚利娟

摘要： 班主任往往會對班級內的后進生管理普遍感到頭疼，總有一種“孺子不可教”的感覺，慢慢地失去耐心，越來越疏遠這些學生。可事實上，因為這部分學生本來的思想行為習慣不是很好，你越是疏遠，他越是偏離正常的學習軌道，越來越難以管理。其實對于后進生，只要教師拋棄偏見，多一份思考，多一份真誠，就完全能夠轉化。

關鍵詞： 后進生轉化工作技巧運用

當代中學生的主流是有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，他們有著健康的人生觀和價值觀。但是，不可忽視，其中還有為數不少的同學存在著一定的問題：或厭學情緒濃重，或道德意識低下，或缺少集體榮譽感，或思想行為怪異，或自私自利，或自暴自棄，等等。凡有這些表現的學生，我們習慣上稱之為“后進生”。后進生的存在，無疑給班主任的工作帶來了困難，而且后進生之間，在“同病相憐”思想的驅使下，往往能夠形成一個小團體，甚至拉幫結派，形成一定的氣候，具有較大的影響力。因此，后進生的轉化工作勢必成為班主任面對的一個現實而不可回避的難題。事實證明，后進生轉化工作直接影響到班集體建設。我在近年來的班主任工作中，特別注重后進生的轉化工作，并初見成效，現談談體會。

一、冷靜的思考勝過盲目的沖動

每個班主任都希望班集體風平浪靜，始終按自己設計的理想軌道向前發展。這種愿望是好的，但事實并非如此。一個班集體，四十多名學生，難免會出現一些難以預料的突發事件。學生違紀了，班主任當然應該處理。但作為班主任，我認為首先要冷靜思考，哪怕只有三分鐘的時間。思考該同學平時表現情況怎樣，這次事件出現的可能原因是什么，采用怎樣的處理方式，可能會有怎樣的結果，等等。這一冷靜思考可以使你處理問題時更加積極主動，正所謂“一句話說得人笑，一句話講得人跳”，班主任的口一開，就已注定這一事件處理的結果怎樣。盲目沖動，不加思考，急風暴雨般的批評指責只會使班主任灰心喪氣，處于被動狀況，而使學生心有不服，失去理性，不利于問題的解決處理，更重要的是不能起到教育轉化的作用。有一天早晨一上班，我就發現辦公桌上有一張值日老師留下的字條：你班陸××早晨遲到十五分鐘。這個陸××平時上課愛看小說，玩游戲機不說，還經常睡懶覺，要么踩著鈴聲進教室，要么就遲到三五分鐘，在班里造成了很壞的影響，我批評過他好幾次。當時一看這字條，我怒不可遏，直奔教室，心想：今天我非當眾羞辱他一番，殺殺他的銳氣。走到半路，我又想到：遲到十五分鐘，這在以前是從未有過的，會不會有其他原因。想到這，我放慢了腳步，在即將到達教室前又返回。大課間活動一結束，我便把陸××找了過來，詢問情況。原來早晨他在上學的途中目睹了一起交通事故，他幫助報了警并看護傷者，因此才遲到了。聽到這，我長長地舒了口氣，并不失時機地在全班同學的面前好好地夸獎表揚了他一番，沒想到這以后他改變了許多，從未有過遲到現象，成績也有所進步。事后想想，如果當初不加思考，主觀臆斷，則后果不堪設想。

二、真誠的交流勝過嚴厲的說教

后進生受到的批評較多，在同學中往往受到冷遇，因此，他們對周圍的一切充滿懷疑，有較強的逆反心理。要轉化，就必須設法消除這種心理，最佳的方法就是班主任與后進生進行真誠的交流。精誠所至，金石為開。班主任有誠心，講真話，學生便會大膽地坦誠交心，敞開心扉。相反，班主任如果不分青紅皂白，動不動就長篇大論，進行嚴厲的說教，則學生不僅會緘口不言，還會避而遠之，這樣不但不能達到教育轉化的目的，反而會使學生產生厭惡、反感的情緒。正如蘇霍姆林斯基所說，教育藝術首先包括說話藝術，同人交流的藝術。我堅信，學校里很多沖突，大多數根源就在于教師不善同學生們談話。因此，班主任在后進生的轉化中，只有誠心誠意地與學生進行交流，才能產生預期的效果。比如我班的邵××同學，初一、初二時，各方面的表現尚可，進入初三，由于交友不慎，思想越來越復雜，開始自由散漫起來，厭學情緒也日益嚴重，甚至與父母搞對立，對任何事情都抱著無所謂的態度。我多次找他談話，他也有一種敵對情緒，效果不甚理想。一次，他回去與父親鬧了矛盾，在教室里情緒有些失控。我從他父母那里了解了情況后，把他找了過來，他還是一副不正眼看你的樣子。以前每次出了問題，都是我劈頭蓋臉地批評一通，這次我改變了方式，讓他先在辦公室的沙發上坐一會兒，15分鐘后，我坐到他邊上，點明了話題，一開始，他有些不自在，想了一會說：“家里正在翻建房屋，可能是父親白天太忙、太累，心情比較煩躁，而自己平時的表現又不能令他滿意，一語不和，兩人便吵了起來。”并認識到了自己的不足之處。我以此為契機，與他促膝交談，從平時表現到學習動機，從父母期望到人際關系等，最后我跟他說：“朋友之間，鄰里之間，甚至陌路人之間都崇尚‘滴水之恩，當涌泉相報，更何況父母的養育之恩呢？”他聽了以后慚愧地低下了頭，我把握住這一機會，請他父母到校，化解了他們父子間的矛盾。這件事情過后，我發現他不再像以前那樣玩世不恭，思想行為有了明顯好轉，遇到煩心的事也能主動和我說，對我產生了莫大的信任。

三、側面的溝通勝過正面的交鋒

后進生往往不能正確認識自己的錯誤行為，對班主任的批評不滿，內心不服氣，于是采取消極抵抗的辦法，任你磨破嘴皮，也無動于衷，依然我行我素，有的甚至把班主任的批評、幫助看成是和自己過不去，因而充滿敵意，故意與班主任對著干。學生有了這樣的抵觸情緒，很難通過正面的教育手段溝通，加以轉化。這時班主任就應該想辦法采用側面的方式，與學生進行溝通。常用的手段有兩種：一是周記批語溝通，二是書信溝通。學生在周記或書信里由于少了與班主任面對面的嚴肅、緊張，往往會自覺或不自覺地流露出自己的思想觀點和心理活動，后進生也是如此，班主任便可以從中發現問題，并利用周記的批評或回信的方式與學生進行思想交流、情感交流，從而起到育人的作用。如我班的吳×同學，平時缺乏自我約束力，表現不盡如人意，經常與同學和老師產生矛盾。一次，他在周記中提到自己與某位任課老師發生沖突，而語言更多的是以自我為中心，講了老師的種種不是，而且措辭相當偏激。我一看，感覺到當面跟他談可能他一時難以接受，不會取得好的效果。于是，我在批語中寫道：人無完人，老師也是如此，有時難免有缺點。你能否擺脫“自我中心”思想，站在老師的角度，重新思考，審視自己呢？并在“思考”“審視”下加了著重號。后來在下一篇的周記中他寫道：沒想到班主任能誠懇地承認老師的不足。同時他也分析了自己的不足之處，并愿意主動向老師承認錯誤，改正缺點。可以看出，他是經過一番深思熟慮的，是誠心誠意的。一段小小的批語起到了不小的作用。

對班主任來說，后進生的轉化是一項長期而艱巨的工作，班主任如果在平時的工作中能不斷地摸索、積累，多注重方法、技巧的運用，就一定能起到事半功倍的效果。