讓課堂教學煥發出生命的活力

任冬梅

課堂教學是師生共同完成“認識—實踐—再認識”的過程。課堂則是教師實現這一目標的主渠道，是師生進行交流、智慧碰撞的舞臺。課堂教學是一門藝術，不是簡單地發揮教師主導作用進行傳授知識、學生機械獲得知識的過程，教學過程是一種特殊的認識過程，是促進學生身心發展的過程。因此必須摒棄模式化的課堂教學，更新課堂教學理念，使課堂教學由知識教授型向互動生成型轉變，創新課堂教學，使課堂教學充滿生命活力。

一、傳統課堂教學的弊端

課堂教學作為教學方式在我國已有近百年歷史，近十多年來，隨著知識經濟時代的到來，發展人的主體性已成為當前教學實踐所面臨的新課題，傳統的課堂教學難以勝任這一歷史使命，逐漸暴露其弊端。

1.教師中存在錯誤教學觀

“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者”的舊觀念，使現在的課堂教學缺乏生機，教師只注重知識的傳授，而忽視學生其他方面的發展。傳統的課堂教學，以教師的教為中心。在教學中教師大多認為知識的傳授和技能的訓練是主要任務，并提供了較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學參考書，就能規范，這種教育觀扎根于千百萬教師的日常教學行為中。

由此產生了一系列偏曲行為：把“教學”簡單地理解為“講課”，在課堂教學中，教師認為只有“講”才能體現其自身價值和完成其“教”的使命，才能體現教師的主導地位，以致課堂教學內容枯燥。

2.學生自主活動缺乏

現在的課堂教學中，教師教的過程掩蓋了學生學的活動。課堂教學的組織形式、教學過程等都是從教師如何教來設計，是學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學，配合學生的學。學生的學習活動成為被動活動。學生課前預習是對照教學參考書準備答案，上課時是執行老師的教案，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案。因而學生自主活動嚴重缺乏，主體性沒有得到充分的發揮，使課堂教學變得枯燥和機械，缺乏老師與學生的互動和交流。

二、煥發課堂教學生命活力的意義

課堂教學，依然是當今我國學校教育活動的主要構成部分，課堂教學改革是學校教育改革中的一場攻堅戰。因此，發揮學生的主體性，讓課堂教學煥發生命活力是課堂教學改革的出發點和歸宿。

課堂教學煥發了生命活力，就會提高課堂教學效率，學生的主體地位和教師的主導作用可以得到充分的發揮，教師能以滿腔的熱情引導學生以學習主人的身份自覺地完成學習。充滿生命活力的教學是促進學生發展的最有效形式，通過教學能簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，有力地促進他們的身心發展，使青少年學生的個體發展能在較短時期內達到人類發展的一般水平。

三、煥發課堂教學生機的方法

過去把教學方法看做是教師為完成教學任務、傳授知識技能、指導學生學習的方法，難免失之偏頗。事實上，教學方法始終包括教師與學生共同進行的教與學的雙方活動，這是教學方法的重要特點。

課堂教學包含教師的教和學生的學，要煥發生命活力的課堂教學，教師與學生雙方都要做出努力和探索。

教師要注重教學的全面性，在課堂教學和師生的交往學習中，教師不僅要促進學生認知的發展，而且要促進其智慧、情感、意志、價值態度、個性健康的發展；不僅要使學生獲取知識和信息，而且要教會學生如何生活、如何學習、掌握學習方法，使學生由“學會”轉向“會學”，不斷提高自己的學習品質和自主學習能力，以適應終身發展的需要。課堂教學中要發揮師生雙方的互動作用，教師的主導作用貫穿于教學工作的始終，上課前，教師要根據授課的內容和教學的重點精心備課，仔細了解學生的學習要求，從而決定教什么，怎么教。學生在課堂上要積極踴躍，主動參與學習的自我反思，主要是對自己的學習方式、認知方式、自我評價和對自己的學習進度、學習心理的自我監控。學生不僅要成為課堂教學的主體，而且要成為具有自我評價、自我監控的能力主體，這也是發展學生的自我教育能力。但是，由于中小學階段學生的主體意識還沒有完全發展成熟，尤其是小學生還不能很熟練地對自己的學習活動進行反思，常常需要教師的幫助和引導。因此，教師在課堂教學中應重視培養學生反思的習慣。教師要注意引導學生，經常問一問自己是怎么講的，為什么會這樣講，是否還有別的更好的辦法，等等。通過這些提問，教師不斷提高學生的自我反思能力。

同時還要營造活潑、向上、歡快、愉悅的課堂氣氛，培養學生的創新精神和實踐能力。教師首先要有創新的行動，在觀念上擺脫傳統，敢于教出自己的風格，態度上發現學生的長處，傾聽學生的意見，把書本知識和學生的生活貫通，促使教與學更好地互動和交流。