以職業能力和崗位需求為核心設計課程模式

于桂萍

我系在學校各位領導和多位專家的指導下，以現代職業教育理論為先導，在深入分析紡織市場各就業崗位工作任務的基礎上，圍繞霍校長提出的“三原則”，以“教會學生做什么了”為目標，組織全系教師人人參與教學改革，構建以職業活動為導向、以動手能力為本位的課程體系，努力為社會培養適銷對路、受企業歡迎的人才。

一、傳統課程體系存在的問題

受傳統教育的影響，職業教育的課程體系和教學方法始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相互脫節，與職業教育的要求相差甚遠，從而影響了教學目標的實現。

1.不利于理論教學與實踐教學的結合。

在傳統教學中，先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。學生在學習專業理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識只能死記硬背、似懂非懂，更談不上深入理解、舉一反三。尤其是教師把實踐操作過程在教室進行板書教學時，學生更覺得摸不著頭腦、抽象空洞、枯燥乏味。進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下形成系統的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。

2.不利于造就“雙師型”的教師隊伍。

職業教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐動手能力為主的職業教育特色，就將容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合職業學校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。

3.不利于培養學生解決問題的能力。

傳統職業教育專業教學計劃大多是專科教學計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養出的學生無法適應生產一線的要求。

因此，破除陳舊的職業教育理念，建立現代教育觀，打破學科式的人才培養模式，建立適應行業需要、具有職業教育鮮明特色的人才培養模式，改革理論脫離實際的課程體系和陳舊的教學內容，建立有利于培養學生分析解決問題與實踐動手能力的教學內容和課程體系，改革教師隊伍重理論輕實踐的知識結構，建立一支“雙師型”教師隊伍的教學改革，不僅非常必要，而且十分緊迫。

二、新的教學模式的特點

當前，為適應現代社會需要，職業教育方法應緊緊圍繞職業教育的培養目標，集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體；集計算機網絡、動態仿真軟件、現場設備控制綜合運用及實際動手操作于一體；既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、適應企業的實際需求。

1.新的教學模式的內涵。

新的教學模式體現教學內容與工作任務一體化、教學情境與工作環境一體化、教師與企業內訓師一體化、學生與企業員工一體化，最終實現培養目標、教學內容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產實踐的無縫對接。

2.新的教學模式的特點。

（1）職業定向。教學內容與企業生產實踐相對應，有的可以與工作崗位相吻合，其課程的職業定向性十分明確。

（2）實用。新的教學模式把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業知識，理解專業理論，培養專業操作技能。課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業技能的學習和養成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。

（3）高效。教學使理論課程與實踐課程的相關內容有機地結合，形成連續的專業知識學習和基本操作技能訓練的學習過程，使學生的專業知識學習和專業技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高了學習效率。

（4）有利于培養綜合素質。新的模式教學能利用模擬環境和問題情境培養學生的觀察、思維能力，能借助多媒體、模擬系統等教學資源培養學生自主思維、探索學習的能力，能運用實踐上機實訓培養學生動手能力，并通過組織學生小組活動培養學生的團隊精神和合作精神，強化學生的“與人合作”、“與人溝通”的素質。

（5）教學方式發生深刻變革。教學方式實現五個“轉變”：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的操作型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“校內外實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“實物、多媒體、網絡化、現場操作”轉變。

三、新的教學模式的課程結構

隨著現代化生產技術的發展和精益管理方式的推廣，社會對人的專業能力、方法能力和社會能力提出更高的要求，這就要求職業教育以培養學習者職業能力和綜合素質為目標。但是長期以來我國的課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的，以學科為中心組織教學內容，普通文化課、專業基礎課、專業課和實踐教學分段排列；專業基礎課安排過多，各學科過分追求各自理論體系的完整性，不是從生產實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐脫節。各門課程各自獨立，使學生處于被動接受的地位，對學生實踐能力和創新精神的培養不足，培養目標滿足不了用人單位的需要。因此，職業教育課程體系進行大的革命，改革傳統的課程開發模式勢在必行。我們建立了基于工作任務的職業教育課程理念。

1.以工作過程為主線。

按工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程中的主線地位，按照工作過程的需要選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，引導學生關注工作任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

2.以職業能力為基礎。

以“能力”為基礎，注重職業情景中實踐技能的培養，開發學生參與活動的能力，提升實際動手操作能力。

3.以工作實踐為起點

學生入學后，按照教學計劃的安排盡早進入理論與實踐同時進行的教學氛圍，提高學習興趣，培養職業愛好，并逐步養成自我學習、主動學習、愉快學習的態度。

深入原畢業生就業崗位相對應的不同性質、類型、規模、層次的紡織企業，保證工作任務分析完整性，基本覆蓋工作崗位群。通過系統的工作任務分析，我們獲得了紡織企業一線的工作任務情況。

根據崗位工作內容進行工作項目、工作任務、工作行為分析，分析出來的工作項目用于指導構建課程結構，工作任務、工作行為用于構建課程教學內容。在工作分析時，必須確定各級工作任務的使用頻率和難易程度，以便確立適用于不同層次的專業課程和學時安排。

四、新教學模式下教學課程的組織和實施

1.實施過程

（1）教學實施前檢查。教學資料、設施檢查，指導老師相關培訓檢查。

（2）實施步驟。根據教學安排，將各班級進行定期輪換。指導老師幫助學生了解本課程的教學目標；介紹教學場所的設施、安全規則注意事項；告訴學生學習材料領取及貯放手續，工具材料的領取及貯放手續。

教學組織一般采用行動導向教學方法實施操作技能教學，在大多數情況下可采用程序化技能培訓法——五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核）。

（3）教學管理。注重教學過程管理，對全過程進行管理和控制。日常加強教學秩序的巡查和監控。

2.教學評估

在對學生的教育過程中，除了采取較科學的教學方法外，還應采取適時有效的測試方法配合教學。通過這類測試，不但可以檢查學生掌握理論知識的程度，還可以檢驗知識的運用能力和實際操作能力，從而為社會培養復合型人才做準備。那么，什么樣的測試形式符合上述的標準呢？

總體上應堅持以檢驗學生的動手能力為原則，根據教材和教學的具體要求，靈活采用多種考試的形式，對學生應知、應會的內容進行考核。由于學生文化基礎薄弱，教師要根據學生的具體的學習特點組織考試，讓學生在考試中強化知識和獲得參與考試的樂趣，并專門組織學生進行問卷調查，及時了解和跟蹤教學效果。只有這樣，學生才有可能在三年的學習中真正掌握知識，完成學業。

五、新教學模式的初步成果

1.學生的綜合素質顯著提高。

由于新的教學模式比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂雙邊活動效果好，以往學生厭學的局面有所改變。

2.促進了教師的專業化發展。

通過教改，教師的教學觀念和教學實踐發生了以下幾方面的重要變化：全體教師樹立起正確的課程觀，明確了職業教育課程以能力本位與人格本位為核心；認識到在學習化社會中，應利用各種學習機會提高學生的素質的重要性；通過學知、學做、學會生存，學會與他人共處，完善學生的人格，達到了職教課程改革的根本目標。