物理課堂教學藝術探索

孫明啟

摘要： 自學能力的培養不是一朝一夕便能完成的，在物理教學中，教師要通過吃透教學大綱、教材和學生，挖掘教材的內在聯系及彼此間的關系，進行創造性的加工，使指導目標有針對性、啟發性、科學性和邏輯性，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞： 物理教學語言藝術求知欲望物理科學美

課堂教學是師生間的雙邊活動，學生是學習的主體。一堂高質量的課，除了教師必須有扎實的學科知識外，課堂教學藝術也起著極其重要的作用。物理學既是一門科學，又是一門藝術。掌握了這門藝術可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們濃厚的學習興趣。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生的能力呢？我認為需要注意課堂教學藝術。

一、課堂教學語言藝術

課堂教學依靠教師與學生的配合，在愉快氛圍中完成教學任務，使每個學生都得到有效提高，這是一種難度很高的課堂教學藝術，而語言是傳遞信息的載體。物理課堂教學與其他學科一樣，需要具有該學科特點的語言藝術，即既要講究科學性又要講究語言的簡潔，既要貼近生活實際又要具有嚴密性和邏輯性，從而激發學生的求知欲望，將學生的思維引向深入，進而培養學生的綜合素質。還要針對學生的性格特點、接受能力，創設出一種有利于他們進步的教育情境。

二、激發求知欲望

教師是課堂教學的設計者，教學效果在很大程度上取決于教師的教學手段。捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發其情感、興趣，使其體驗到樂趣。物理教學藝術的表現，在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景，激發學生學習興趣。

在物理教學中有些“前科學概念”包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，先介紹日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺最終形成錯誤的判斷的事例，如有經驗的漁夫叉魚時為什么叉魚的下方。這樣的引入，將光學原理融入日常生活，把學生帶入一個漁夫叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學生的注意力。只有教師精心創設物理情境，才能使教學深入到學生的心靈之中，實現物理教學情感轉化為學習動力，從而達到良好的教學效果。

2.提升實驗教學藝術，體會學習樂趣。

物理是一門以實驗為基礎的學科。如電學用“伏安法”測電阻實驗，讓學生根據所學的知識，先自行設計各種實驗方案，指出優缺點，再選出合理的方案動手實驗，以提高學生的實驗思維能力和動手實踐能力。

教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。物理知識的傳授，是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程，要使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

三、展示物理科學美

物理學的研究對象大到天體，小到粒子，從實體到場、光等都是物質的。物質又是運動的，它們的運動是有規律的，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么的自然、簡單、和諧，放射出美的光輝。如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家們爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；以物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋和各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式則可以把地上的物體與天上的星體聯系起來。由此可見，物理學美的素材能夠震撼學生的心靈。

在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教師是否精心備課和講授水平的高低，還要看學生是否具有一定的藝術情趣。物理科學美的體驗不僅僅是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生美的感受和愉悅與學生的審美能力有關。所以，教師在平常的教學中，要引導學生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

在當今社會，科學技術日新月異，知識更新周期日趨縮短，人們的學習將成為終身的需求。但是，自學能力的培養不是一朝一夕便能完成的，在物理教學中為了使自學落到實處，提高自學能力，教師要不辭辛勞地先通過吃透教學大綱、教材和學生，讓學生覺得有很強的可讀性和鉆研價值，不斷地提高他們分析問題、解決問題的能力。否則，學生會對自學計劃感到平淡無味，自學也將失去其應有的意義。

總之，在探究式課堂教學中，我們不要過于關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。長期堅持下去，方能培養學生的科學素養，彰顯教師的科學和藝術魅力。