初中地理教學中的“三有”原則

王霄

摘要： 本文就初中地理課程教學中教師應該做到心中有學生學習實情、有課程教學目標、有教材資源等“三有”進行探究分析，闡述運用好上述“三有”對于優化教學過程和資源所起到的推動促進作用?！叭小苯虒W方法運用體現了尊重學生學習個體差異和學習情感需要，優化教學思維模式的教學理念和特點?！叭小钡倪\用能夠更好地培養學生的課程目標學習意識和學科綜合素養，滿足學生的學習發展需要。

關鍵詞： 初中地理教學“三有”教學原則教學方法

《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》強調，面向全體學生，注重發揮教師的主導作用，優化課程教學思維模式，能夠有效調動學生學習的主動性和積極性。在教學中，以學生的課程學習發展需要為根本，尊重學生，有效優化課程學習知識結構，鼓勵學生在教學目標引導下，激發學習思維，提高課程知識技能轉化生成能力。教師要發揮好自身的主導作用，讓學生的課程學習過程和方法更為豐富。

1.教師心中有學生，激活學習潛能

學生是課程教學的主力軍，也是教師在教學過程中始終關注的教學對象。教師根據學生的課程學習需要優化教學設計，就是在尊重學生學習發展需要基礎上，讓學生更好地增加學習的動力和信心。教師關注學生就是對學生課程學習主體價值的尊重。

教師作為課程教學的主導者，應該以學生的學習需要優化教學過程和方法，充分了解學生的個性特點，了解學生的知識掌握程度，以制定不同層次的教學策略。首先，應該尊重學生的學習個性，以發展的眼光審視學生的語言學習需要，優化教學結構。其次，應該深入了解學生，將學生看做是鮮活思想和鮮明個性的朋友，構建和諧的新型師生關系。最后，應該幫助學生拓寬學習知識視野和范圍，鼓勵學生在和諧的人文學習環境中彰顯個性和學習才能，增加學習內驅動力。

教師心中有學生，能夠真正將因材施教與生本主義的教育教學理念進行完美的融合，激活學生學習的情感。例如，在湘教版初中地理七年級地理上冊《世界主要氣類型》教學中，可針對學生對全世界各種氣候類型了解不夠全面的特點，建議學生利用互聯網絡查找本地的氣候類型的名稱及其規律。在此基礎上，可建議學生運用調查報告的形式深入了解探究當地的氣候類型及其在生產生活中的運用。同時，對學生的調查報告予以重視，以張貼展覽的形式呈現學生的學習探究，更好地激活學習的潛能。教師心中有學生，才能夠有助于形成更為和諧的師生關系。

2.教師心中有教學目標，優化教學過程

教師心中有了學生，就為增添課程活力奠定了堅實基礎。同時，教師要依據課程教學的知識結構體系優化教學目標，特別是針對課程的基礎知識和基本技能的教學要求，精心設計三維教學目標，讓學生有明確的學習方向和任務要求。

教師在優化設計教學目標時，應該依據學生的現有學習實情，圍繞“夯實基礎、突出技能、鼓勵創新”的教學設計原則，對課程教學整體知識結構體系進行優化升級。在做到心中有數的同時，更應該注意以下幾方面：首先，整合教材資源，了解課程教學的重點和難點，并能結合學生的學習實際情況進行優化。其次，教學目標的設計應該體現層次性，讓不同類型的學生在學習發展過程中能夠參照學習。最后，注重學生課程學習能力的培養，培養學生學習探究和綜合運用的能力。

教師心中有了明確的教學目標，就能夠為學生的學習提供方向引導。例如，七年級上冊第三節《西亞》教學中，教師可針對課程教學要求，設計如下的教學目標：（1）在自主閱讀的前提下了解西亞的基本情況及特色之處。（2）依據教材地圖，能夠說出西亞地理位置的重要性。（3）借助地圖和資料分析，西亞的自然條件對農牧農業政策發展的影響。在這樣的教學目標的引導下，不僅學生能夠了解課程教學要求，教師還便于依據教學目標調整教學策略。

3.教師心中有教材，豐富學習內容

教師進行課程教學離不開教材，活化課程教材，對教材做到一目了然，是教師在課程教學中不可缺少的業務技能。圍繞教材優化教學方法是最為有效的途徑。教師可以根據教材提供的內容進行教學，也可以根據學生的實際情況補充相關的知識，這樣既可以擴大學生的知識面、開闊學生的視野，又符合新課標的要求和學生的認知規律。這樣，能夠將教材更好地轉化為可靈活運用的橋梁。

根據課程教學要求，教師在全面深入了解教材教學內容和要求的基礎上，有計劃地豐富教學內容，尤其是注意突出如下幾方面：（1）注意對教材的優化組合，根據教學目標整合相似的教學內容，根據學生的學習實際情況，對教學內容進行分層。（2）注意突出教材重點和難點，運用多樣化的學習思維方式化解教學難點，幫助學生理解運用。（3）注意教材的前后聯系，通過彼此的對比探尋適合學生學習的教學方法，以此拓寬學生的學習視野。例如，在氣候類型的教學中，可要求學生根據在世界氣候的差異、亞洲的自然環境、印度氣候、中國氣候的學習中積累的知識，對季風、季風氣候等方面知識進行補充，并要求學生在補充知識的引導下，對世界各地的氣候類型進行概括歸納，以此培養學生的學習探究能力。

綜上所述，為發揮好學生的學習主觀能動性，教師需要在優化教學方法的基礎上，將學生看成是課程學習的生力軍，最大限度地激活其學習內驅動力，滿足其學習發展的需要?！叭小苯虒W原則的運用更是體現了生本主義的教學理念，更好地優化了課程教學結構和知識體系。

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