優化教學策略，提高教學效率

韓召勇

摘要： 針對如何有效地優化教學策略，提高歷史學科教學效率的問題，作者結合教學實踐歸納出以下做法：創設歷史情境，激發學習興趣；改變教學方式，優化學習過程；拓展教學內容，提高學習效率。

關鍵詞： 教學策略初中歷史教學教學效率

培養人的歷史智慧、歷史思維能力及人文素養是歷史課程義不容辭的責任。《初中歷史課程標準》在“教學建議”部分明確指出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源……”因此，歷史教師在教學中應不斷改進教學方式，優化教學策略，以引導學生運用科學、有效的學習方法，積極主動地打開歷史知識宮殿的大門。

一、創設歷史情境，激發學習興趣

語言講解與描述是教師最常用的手段。生動的語言固然可以把學生帶到相應的歷史情境中，但在新課程理念的指導下，要想激發學生學習歷史的興趣，教師又不能完全依靠語言這一工具。隨著科學技術的發展，諸多現代的教學手段也相繼登堂入室，悄然改變著當今的歷史課堂教學?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！惫P者在教學中常運用圖片、模型、實物、音像、影視資料、多媒體課件等教學資源，以創設生動形象、引人注目的教學情境，借以拓展、充實教材內容，激發學生的學習興趣，突破教學重難點，讓學生在有趣的氛圍中認識歷史、感悟歷史，從而實現認識和理解的升華，提高課堂教學效率。

歷史教學情境就是在教學過程中，教師依據教材內容，創設的一種具有歷史真實感的特定情境。比如，在一次公開課教學中，筆者向學生介紹北宋的都城東京時就借助電化教學技術，經過對資料的精心搜集、剪輯、組合，栩栩如生地將北宋時代東京的人物和相關歷史事件，巧妙地融合在一起，形成生動活潑的畫面。在輕柔的樂曲聲中，筆者娓娓地描述著北宋都城東京繁華熱鬧的市井面貌，樓堂、殿宇、街巷等打上時代烙印的建筑，帝王、君臣、客商、藝人等富有時代特色的人物活動，也借助現代技術一一呈現在學生眼前。學生仿佛在老師的引領下，到曉市吃早餐、逛街、購物、光臨茶館品茶、欣賞武術、雜技等精彩表演……學生看得興致勃勃、心馳神往。由于有了多種感官的積極參與，學生思維活躍，積極感知、聯想、想象學得興趣盎然。

實踐證明，歷史教學情境的創設可以使學生產生身臨其境的感覺，由此激發學生走近歷史、學習歷史的濃厚興趣，增強學生的感性認識和知識積累，活躍思維，調動想象，最終實現理解和掌握歷史知識的目的。

二、改變教學方式，優化學習過程

“教無定法，貴在得法”，歷史教學亦然。如果教學方法科學、得當，教學效果就會取得事半功倍之功效；反之，則事倍功半，效率低下。筆者認為，歷史教師在教學中應根據教材內容的不同，恰到好處地靈活地選用教學方法、方式。在施教方法上，應由單純講授法向多種教學方法并用轉軌，講授、引導應做到精當、精要、精彩。

“聽講→背誦→練習→鞏固知識”，這“四部曲”是比較傳統的歷史學習方式，在這種行為方式的主導下學生會處于一種被動接受的狀態。因為受應試教育影響，教師關注的只是怎樣把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要把老師灌輸的知識牢記心中，考試時正確無誤地搬到試卷上，就完成教學任務。這種做法無疑會導致學生學習歷史的積極性銳減、自主性泯滅，個性得不到發展，創新精神得不到培養。而新課程理念則諄諄告誡我們既要關注學習結果，又要關注學習過程。因此，在歷史教學中教師要改變教學方式、方法，以增強學生主動學習的意識；要注重傳授學習歷史的有效方法，培養學生的自主學習能力；要通過合作學習，豐富學生的體驗，培養合作意識和自主探究的行為習慣。譬如，筆者在執教《宋代的社會生活》一課時，把教材內容劃分為“衣、食、住、行”四塊內容，把學生分為四個學習小組，并把四塊內容分給四個小組，讓每一小組都針對其中的一部分進行探究、研討，然后每組請一位同學當代表面向全班同學匯報、講解。這種體驗式的教學激發了學生主動參與教學的熱情，學生受益匪淺。

三、拓展教學內容，提高學習效率

為了體現新課程理念，歷史教材突破傳統束縛，在內容上開辟新的地帶，但新的教學問題隨之而來?，F行的川教版歷史教材增加了導言、小字、文獻資料、圖表及其注釋、課中“動腦筋”思考題等富有特色的輔助欄目。而對于這些欄目的學習恰恰是拓寬教學內容的一個主要方式。筆者在講課時，對這些欄目的內容給予了充分的關注，并加以靈活運用，以幫助學生深化歷史認識，豐富歷史學習內涵和學生的知識積淀。在歷史教學中，筆者非常重視課外史料的作用。常常圍繞教材內容及時補充適合學情的重要史料，并啟發學生對教材和所供的史料進行分析、交流、分享，引導學生對“已發生的歷史事件或過程進行能動的重新建構和反省”，以印證觀點，突破重點，解決難點，拓展視野，啟迪思維，形成歷史認識。如在講授“工業革命”時，教材上僅列出了工業革命的積極影響，而對其消極影響則未作評價。為了使學生對工業革命的影響有一個正確、全面的認識，筆者在教學中適時補充了工業革命后英國工農業發展的相關圖片與史料，如工廠使用蒸汽機生產的圖片、英國城市人口迅速增長的數據、英國城市居民的生活狀況的描述等史料，這些史料的補充使學生認識到工業革命在給人類帶來進步和文明的同時，也對英國造成了消極的、負面的影響，于是學生對工業革命有了全面的認識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.初中歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.7.