信息技術(shù)課堂教學中素質(zhì)教育理念的滲透

于寧

摘要： 當今時代教育界將素質(zhì)教育教學理念推到了風口浪尖，課改必談素質(zhì)，評優(yōu)課必關(guān)乎素質(zhì)，但信息技術(shù)課堂教學情況不容樂觀。信息技術(shù)課常被很多人誤認為是電腦課、計算機課，與美術(shù)課、音樂課等副科相提并論，學生不能切實地把信息技術(shù)課放到重要的位置上，這不能不引起一線信息技術(shù)教師的重視。將素質(zhì)教育這一新理念切實落實在信息技術(shù)課堂教學上，作者進行一番嘗試，可以給同行些許借鑒。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課素質(zhì)教育理念教學方法

信息技術(shù)課雖然已經(jīng)成為中小學的必修課，但由于信息技術(shù)自身的特點：知識更新速度快，新概念、方法、思維不斷涌現(xiàn)，新軟件和新硬件層出不窮；實踐性、實用性、操作性強；沒有嚴格的考核標準，以及受到升學的壓力，不少學生把它當成娛樂課，一些老師教授完教學內(nèi)容后任憑學生自娛自樂。這樣的課堂絕不是素質(zhì)教育課堂。當前應(yīng)該怎樣上好信息技術(shù)課，增強教學效果？我認為教師應(yīng)該著眼于學生信息技術(shù)素質(zhì)的切實提高，從根本上視素質(zhì)教育為己任，認真研究信息技術(shù)素質(zhì)教育教學，從而成為與時代同步的合格信息技術(shù)教師。

我認為要實現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學，就要讓學生在課堂中動起來，真正成為學習的主體。我嘗試了以下幾種教學方法，以期改變教授信息技術(shù)知識及操作技能時學生被動接受知識，老師一味灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式。

一、情境導入法

一堂課最關(guān)鍵之處就在于上課伊始的幾分鐘，有創(chuàng)意的導入語往往能很直接地創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，吸引學生注意，調(diào)動學生對課堂教學的興趣，以及對課堂即將開始的教學活動的參與意識。

如我在教授信息技術(shù)基礎(chǔ)第一節(jié)課《信息及其特征》這節(jié)課時，特設(shè)計了這樣的導入語：“大家看過《龍門飛甲》嗎？3D效果實在精彩，還有運用特技鏡頭的《黑客帝國》、《指環(huán)王》、《星球大戰(zhàn)》、《哈利·波特》等，也是通過計算機創(chuàng)作出來的，并且取得了令人意想不到的視覺效果。信息技術(shù)的誕生與發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在電影中，也影響到了我們?nèi)粘５纳睢W習和工作。因特網(wǎng)是一個完全開放的環(huán)境，不論是誰都可以通過因特網(wǎng)傳送和獲取信息。這種開放的特征當然面臨著病毒、黑客、網(wǎng)絡(luò)陷阱等問題。同學們，我們要好好學習信息技術(shù)，為自己的學習生活練得保衛(wèi)的堅甲利器！”話音剛落，學生紛紛報以掌聲，這堂課進行起來就很流暢了。由此可見，導入語的設(shè)置為一堂課的展開起到了不可忽視的重要作用。

二、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是教為主導、學為主體原則的充分體現(xiàn)，是素質(zhì)教育教學模式最重要、最常見的方法。課堂教學中這一方法的運用有兩點要注意：首先要抓住時機進行啟發(fā)，就是學生處于“憤悱”狀態(tài)，即學生處于“想求明白而不得，想說出來卻不能”的狀態(tài)。此時，啟發(fā)引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識形成的“參加者”和“發(fā)現(xiàn)者”。其次要用適當?shù)姆椒ㄟM行啟發(fā)。啟導的關(guān)鍵是點撥，就是教師針對教材重點、難點和學生的實際需要，對學生學習過程中存在的知識、思維和心理障礙，運用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學生開動腦筋自己尋找解決問題的途徑和方法，達到建構(gòu)知識，發(fā)展能力的目的。比如，我?guī)ьI(lǐng)學生學習瀏覽網(wǎng)頁技巧時，學生遇到“IE無法打開新窗口”的問題，在瀏覽網(wǎng)頁過程中，單擊超級鏈接無任何反應(yīng)，苦思不得其解。我就適時加以點撥：檢查一下IE新建窗口模塊看看會怎樣？學生檢查到IE新建窗口模塊被破壞了。我示范操作：單擊“開始→運行”，依次運行“regsvr32 actxprxy.dll”和“regsvr32 shdocvw.dll”，將這兩個DLL文件注冊，然后重啟系統(tǒng)。如果還不行，則將mshtml.dll、urlmon.dll、msjava.dll、browseui.dll、oleaut32.dll、shell32.dll也注冊一下。學生們頓時茅塞頓開，恍然大悟，接下來的實際操作過程就易如反掌了。

三、交流互動法

針對信息技術(shù)課實踐性非常強的特點，在課堂中讓學生親自實踐，互動交流，教師對講解的知識和演示的操作流程進行有效的交流互動演示，從而把機械知識內(nèi)化成動手能力，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法，在實踐操作的具體課堂教學流程中更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育要素的生成。這種方法，不僅可以培養(yǎng)學生的思維、推理、思辨、應(yīng)變、創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學生的整合思維能力，還可以培養(yǎng)學生運用語言文字準確表達思維結(jié)果的能力和相互協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì)。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為自己的核心內(nèi)容，運用交流互動法便可讓學生形成求新、求異、求奇、綜合、發(fā)散的創(chuàng)新思維能力，為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)找到突破口。當然，教師是學生的引路人，要更好地發(fā)揮主導作用，適時地進行評價，對學生的討論適時地進行鼓勵性評價，從而激發(fā)學生的積極性，激活學生的思維，使討論更深入、更透徹。例如：我在第五章“多媒體信息加工”中介紹“Photoshop軟件”時，找到一些標志圖展示給學生看，同學們看到這些有獨特設(shè)計標志圖后，紛紛在電腦上實際繪制起來。趁此機會，我對幾個簡單的設(shè)計圖進行了概括性的講解，接著讓他們單獨實踐，進行獨立思考和設(shè)計，并展開交流討論。學生在積極的互動交流中漸漸打開思路，十分熱烈地投入到討論中來。這種濃厚的學習氣氛激發(fā)了學生的學習興趣和想象力，并在一定程度上提高了他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

教無定法，學無定法，素質(zhì)教育時代，信息技術(shù)教學絕不能僅僅囿于傳統(tǒng)，僅僅強調(diào)操作實踐動手就行，而應(yīng)努力適應(yīng)時代要求，緊緊跟隨時代發(fā)展的腳步，大力在課堂教學過程中滲透。素質(zhì)教育真正意義上實現(xiàn)教師與學生的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多重互動，親和課堂，從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育理念在信息技術(shù)課堂教學中的滲透。