《國際結算》網絡課程建設研究與實踐

屈曙光　劉海

摘要： 本文通過分析《國際結算》網絡課程平臺建設的必要性，探討網絡課程平臺的建設原則、課程內容與技術路線，構建《國際結算》網絡課程協同資源共享與協作學習平臺，對于利用信息服務技術提高課程教學質量有積極意義和實際作用。

關鍵詞： 《國際結算》網絡課程平臺設計原則總體構架

1.《國際結算》網絡課程建設的必要性

《國際結算》是一門理論性完備、實踐性極強的金融應用性學科，是從事涉外銀行，特別是涉外商務貿易業務必須掌握的理論知識和實踐技能。建設《國際結算》網絡課程，可以使學生利用信息化平臺系統掌握國際結算過程中所涉及的結算制度、結算工具、結算方式與結算單據等基本知識、基本理論和基本技能，學會在仿真實踐中涉及國際結算的法律、法規、制度，學會解決金融實務和貿易結算領域中遇到的實際問題，掌握國際結算的業務流程與操作規范，并對學生的實際工作產生實際影響，課程對于國際貿易專業和國際金融專業課程體系具有重要的地位，應該重視該課程的實際教學方式，特別是利用信息化平臺進行教學內容、教學形式和教學方法的實施和創新。

教學實踐表明該課程教學應以豐富的教學內容、真實的教學素材調動學習積極性，通過協同學習平臺加強教學互動，以促使學生掌握基礎理論、開闊學科視野、提高實踐能力為目標。傳統課堂講授的教學方式由于受時間、空間、教學條件、教學方法等限制，不能提供豐富多樣的課程資源，方便的教學互動，靈活的個性化、協作化教學模式，因而教學效果有限。而借助信息技術建立的協同學習平臺可以彌補傳統教學方式的不足，因為網絡課程教學的學習資源信息量更為豐富，知識展現形式更為多樣化，傳遞更為快捷，便于貯存和整理，既可以滿足學生個性化學習的需要，為學生營造探索與創造的空間，又可以通過在線交流平臺實現師生互動、生生互動，為協作化學習提供有力的支持，所以有必要結合《國際結算》課程教學目標與教學內容，建設配套的協同教學資源課程平臺，建立協同學習模式，利用面向服務的技術提供虛擬化的教學支撐環境，促進《國際結算》課程教學質量的提高，從而調動學生學習積極性，提高教師團隊教學的協同性，增強教學效果。

2.《國際結算》網絡課程平臺設計原則

（1）《國際結算》課程設計以建構主義學習理論作為理論基礎，并充分發揮學生的主導作用。

建構主義學習理論認為，學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習幫助者、促進者、引導者[1]，[2]。在該理論指導下，《國際結算》課程應采取如下教學策略：突破簡單的演示型模式，體現知識的意義建構過程；重視問題與回答方式的設計，提高學生的主體參與程度；加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義建構；提供豐富的多媒體資源，創設有意義的學習情境；實現網絡課程的超鏈接結構，啟發學生的聯想思維。該網絡課程重視學生作為認知主體的作用，設計上體現學生個性化學習的特點，發揮學生在學習中的首創精神，如提供了靈活多樣的檢索方式，實現了訪問路徑的自動記錄與自動導航功能，學習內容的聚合與定制，等等。

（2）《國際結算》網絡課程平臺體現協同學習模式，讓學生和教師團隊協同工作。

Johnson & Johnson的合作學習理論指出在合作學習中，學生彼此之間的學習成就是呈正相關的，當其中一個學生達到學習目標時，其他學生也能夠達到學習的目標[3]。計算機支持的合作學習（Computer—Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）更能體現合作學習的優勢[4]。《國際結算》課程設計中，設計三類合作關系：學生與學生的合作；教師與學生的合作；教師團隊之間的合作。在協同學習過程中充分發揮教師的主導性和學生的主體性。

（3）《國際結算》課程建設運用面向服務的信息化技術，實現課程資源的多媒體化、教學活動的交互化、網絡資源的開放化。

為提高學生的學習興趣，《國際結算》課程通過運用數據庫技術、多媒體技術等多種手段豐富教學視頻、動畫、課件、試題教學素材，提供視頻、音頻、動畫、圖片、文本等教學資源展現形式。運用JavaScript提高課程內容訪問的交互性。通過RSS技術和信息檢索技術進行教學資源的搜索并收藏，開放性地進行教學資源的采集、存儲和評價，并將課程資源對外開放發布。

3.《國際結算》網絡課程的總體構架

以建構主義學習理論為指導，遵循以上提出的設計原則，設計《國際結算》網絡協同學習平臺的體系結構如圖1所示。

圖1《國際結算》網絡課程總體構架

4.《國際結算》網絡課程平臺實現和特點

《國際結算》網絡課程建設圍繞課程教學目標組織內容，以建構主義學習理論為指導進行網絡教學設計，突出網絡學習優勢，充分利用信息技術的優勢進行教學資源整合，進行協同學習工作和情景支持。建立后的《國際結算》網絡課程平臺具有如下特點。

（1）根據精品課程網站的數據要求進行語義數據組織。

《國際結算》課程資源庫按照省級精品課程建設的要求，對課程的教學大綱、教學日歷、教學內容、教學課件、教學習題等相關資源信息進行統一描述和組織，并對利用信息檢索收集的數據按語義進行組織和分類，使課程資源內容覆蓋全面，并體現課程內容的前沿性，為課程網站的建設奠定基礎支持；語義數據組織結構有利于學生學習，體現課程知識的內在邏輯體系，并有利于激發學生的學習興趣和主動學習，體現課程內容表述的科學性、準確性，以及網上教學過程的完整性。

（2）充分發揮信息技術優勢，構建完善協同學習環境。

利用《國際結算》網絡課程網站的資源推薦、情景模擬等服務功能，能夠讓教學資源在第一時間在學生之間、師生之間、教學團隊成員之間協同共享和推薦。學生可根據好友推薦導航及教師建議選擇個性化學習方式。針對本課程實踐性強的特點，教師可以使用情景案例讓學生進行協作討論，增加對知識的理解。實時通信、教學動態等功能也方便師生的交流，共同建立起協同學習的環境。

（3）個性化教學網絡平臺功能。

《國際結算》網絡課程可對學生的訪問路徑進行記錄分析，基于數據挖掘的方式發現學生最感興趣的內容，并在學習助手板塊中以“推薦閱讀”的方式顯示。教師可以通過此平臺將個人的科研信息與教學信息結合起來，完成個性化的教學科研資源分享與收藏。

5.結語

《國際結算》網絡課程設計體現信息服務技術與專業基礎知識的有機結合，將科學性、技術性結合一起，構建師生協同教與學的環境，在實際教學應用中取得良好效果。學生能夠主動借助該網絡課程進行系統學習，加深對課程知識的掌握，拓寬知識面。同時教學團隊成員通過網絡課程平臺組織教學內容，能分享教學資源，統一教學與科研活動，實現教學互動，提高工作效率，改善教學質量。

參考文獻：

[1]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流，2007，VOL156，（3）：175—177.

[2]萊斯利·P.斯特弗，杰里·蓋爾著.高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]Johnson.D.W.，Johnson.R.T..Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning[Z].1987.

[4]Hooper.S..Cooperative Learning and Computer—based Instruction[J].Education Technology Reserarch&Development，1992.