關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)幾個(gè)誤區(qū)的認(rèn)識(shí)

柏秋實(shí)

摘要： 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。當(dāng)前教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，存在許多不足，甚至陷入誤區(qū)。本文分析了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)，并從若干個(gè)方面探討了如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)誤區(qū)有效措施認(rèn)識(shí)

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教育的基本內(nèi)容之一，是表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素，也是開(kāi)展聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，詞匯在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性正如一句英文“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”因此，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是任何時(shí)候都不能忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中仍舊存在一定的誤區(qū)，在很大程度上影響了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，不利于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合應(yīng)用能力的提高[1]。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)方法不得當(dāng)

很多高中英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為詞匯教學(xué)主要依靠于學(xué)生的記憶和理解，教師在簡(jiǎn)單講解詞匯時(shí)只是在實(shí)施單向灌輸式的教育，如將某一個(gè)單詞的多種含義列舉在黑板上，然后分別舉例、講解，就忽視了學(xué)生的接受能力和與學(xué)生的互動(dòng)。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞的機(jī)械記憶

很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了詞匯對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，但是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯量積累的重要性，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了單詞的拼寫和中文含義，應(yīng)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，而忽視了詞匯應(yīng)用語(yǔ)境和記憶方法的講解。

（三）不注重鞏固練習(xí)

詞語(yǔ)記憶具有自身的遺忘規(guī)律，并沒(méi)有引起教師和學(xué)生的高度重視，有的老師認(rèn)為詞匯講完了、學(xué)生記住了就可以拿出更多精力開(kāi)展其他環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)，這顯然是不正確的，也違背英語(yǔ)詞匯記憶的重復(fù)性規(guī)律[2]。

（四）不注重對(duì)學(xué)生詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。其實(shí)詞匯的記憶有很多有效的方法，如類比法、構(gòu)詞法、重復(fù)記憶等，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，很多教師忽視了學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀和寫作等環(huán)節(jié)的應(yīng)用方面存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）實(shí)施英語(yǔ)詞匯的趣味教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶本身就是一件非常枯燥的事情，如果教師沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往甚至?xí)绊懙綄W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，因此教師可以有針對(duì)性地實(shí)施趣味教學(xué)。一方面，教師要對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析，使單詞講解的過(guò)程更具趣味性，例如在講到單詞“hippo”時(shí)，中文的意思是“河馬”，教學(xué)時(shí)可以將這個(gè)單詞拆分成三部分“hi”、“pp”、“o”，然后告訴學(xué)生“河馬的屁屁是圓的”，學(xué)生在記住這個(gè)單詞的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也被有效調(diào)動(dòng)，激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的渴望。另一方面，教師要讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂更具趣味性，例如單詞聽(tīng)寫比賽、單詞游戲等在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

詞匯體系的構(gòu)建對(duì)增加學(xué)生的詞匯量是至關(guān)重要的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯體系的構(gòu)建方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歸類比較法，例如與“行為”相關(guān)的單詞：“act”，“action”，“manner”，“behavior”等，借助歸類比較法，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且可以提高對(duì)英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯記憶和詞匯量的擴(kuò)充，例如常用的后綴—tion、er、—sion、—ment，常用的前綴ir—、dis—、in—、im—等，學(xué)生在掌握了相應(yīng)的構(gòu)詞法后，可以使詞匯學(xué)習(xí)更省力，也有助于舊詞匯的復(fù)習(xí)和新詞匯的掌握。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用同義詞、反義詞擴(kuò)充詞匯量。

（三）重視英語(yǔ)單詞的復(fù)習(xí)與鞏固

針對(duì)高中生的心智特點(diǎn)和記憶規(guī)律，教師要在教學(xué)過(guò)程中，留出充足的時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)舊詞匯進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化記憶。例如，教師在開(kāi)展新課程的教學(xué)時(shí)，可以聽(tīng)寫上一單元詞匯，并對(duì)學(xué)生記憶中的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，便于后期進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，不斷擴(kuò)充詞匯量。

（四）豐富課堂詞匯教學(xué)的方式與手段

為了有效提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師必須將提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣作為重要的突破點(diǎn)，不斷豐富詞匯教學(xué)的方式和方法。例如，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)，借助一些英語(yǔ)典故、笑話等創(chuàng)造更多學(xué)生感興趣的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和理解，在相對(duì)開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境下，不斷開(kāi)闊自身的視野，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中獲取更多的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，是影響高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要英語(yǔ)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握最科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶策略，這樣才能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼心理，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺玲玲.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室：新教師教學(xué)，2009，（12）：8—10.

[2]袁潔.高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)及解決方法[J].科學(xué)教育，2011，（6）：28.