如何提高小學數學教學效率

劉秀紅

數學的特點決定數學的教學過程必須是數學思維培養的過程，是以培養和發展學生的數學思維能力為最終歸宿的，其教學的成敗關鍵在于是否發展學生的數學思維。下面談談如何提高小學數學教學效率。

1.從生活實際中引入所要學習的數學知識。

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。例如，在教學“圓的認識”時，教師問學生：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的，車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求問題答案的急切心情進入了新課的學習。

2.把所學的數學知識應用到實際中去。

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去。如在講“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排玩投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊，一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才能保證競賽的公平性。

3.培養學生的元認知能力。

所謂元認知能力，是個體對自己的認知活動的認知能力，它是一種高級的心理能力，是學會“如何學習”的能力。通過元認知指導調節學生的認知活動，實現對學習活動的自我意識、自我評價、自我監控和自我調節，是學生學會如何學習的有效途徑。具體來說，我們可以在學生的審題、答題、檢查、反思等環節下工夫。教師要教會學生如何審題、怎樣解答、如何檢查、怎樣反思。檢查是防止答題遺漏、糾正錯誤不可缺少的環節。檢查一要仔細，二要耐心。要先檢查題目要求，對照原題，驗證是否抄錯了數字、單位、符號，再檢查答題過程是否規范，已知、求解、證實是否符合要求，抄寫是否錯誤；最后檢查答案是否正確，有無錯抄、漏抄的情況，答語是否完整。另外，還要檢查題目是否有遺漏。反思是對整個解題過程的審閱。反思既要審閱解題的知識根據、解題的思維過程，又要反思解題的不同方法、解題的收獲啟示。檢查是作業的最后環節，反思是學習后的總結提高，二者均是學生元認知能力發展的具體途徑，不僅對克服粗心很有必要，對培養學生良好的心理素質也具有重要功能。

4.利用信息技術創設學習情境，激發學生探究問題的熱情。

在課堂教學中引入現代信息技術，使用多媒體課件用生動的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩繽紛的世界，營造出一種生動有趣的學習氛圍，從而引導學生對數學學習產生積極向往，具有良好的興趣和動機，并在教學活動中獲得快樂。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”然而，小學生的這種興趣并不是天生就有的，需要通過外界的新穎性、獨特性來激發，從而引起他們的探究心理的內在需求。因此，借助多媒體，集形、聲、色于一體，既直觀又形象、新穎、生動，還能夠直接作用于學生的多種感官，有效地激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生產生主動參與學習的積極性。如在教學“方向與位置”一課時，我先出示多媒體動畫片，同時播放一段錄音，讓學生邊觀看動畫片，邊聽故事，然后提出問題：小兔為什么哭呢？學生回答：小兔迷路了。那么誰能幫助它找到回家的路呢？這樣借助多媒體動畫，創設問題情境，充分調動了學生的各種感官，讓學生主動參與到學習中，自然而然地引出課題，激發了學生的求知欲望。

5.加強說話訓練，培養思維能力。

5.1有利于培養學生的邏輯思維能力。教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，并把這個思維過程用語言表達出來，這樣有利于及時彌補學生思維過程的缺陷，對全體學生也有指導意義。教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，且讓盡量多的學生有講的機會。教師不僅要了解學生說的結果，而且要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

5.2有利于學生對數學概念、性質、法則、公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是難點。我們不能死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，加深理解，學以致用。再進行各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

5.3有利于學生口頭表達能力的提高。如果說語文學科要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科則要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時還需要當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。只要教師做有心人，對學生進行經常性的思維培養訓練，并把這種訓練貫穿于日常教學工作中，所取得的教學效果是很明顯的。培養學生正確的數學思維方法，提高數學思維能力，運用有限的數學知識去解決無限個數學問題，去感悟學習數學的興趣與快樂，這正是學生學好數學的關鍵所在，也是教師提高數學課堂教學效率的關鍵所在。