引導學生在信息技術環境下進行寫作

張鳳霞

在初中語文寫作教學中，整合信息技術是現代教育的要求。我打破傳統的作文教學法規，探索出了引導學生在信息技術環境下進行寫作的創新教學法。

1.信息技術環境下寫作的優勢

與傳統教學相比，在信息技術環境下指導學生寫作有什么優勢呢？

1.1網絡技術的優勢，能最大限度地激發學生的學習興趣。興趣是學生寫作最好的老師。網絡集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等信息于一體，以網絡形式將信息傳遞給學生。這種形式不是線形的，而是一種接近人的聯想思維的方式，它對學生的吸引力是很大的，容易激起學生的寫作興趣。

1.2巨大的網絡資源，為學生寫作提供了最快捷的服務。它的內容豐富，在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的與寫作有關的信息。正是網絡給學生提供了生動、豐富、最新的資源。學生在學習寫作的同時，開闊了視野，培養了審美的能力和寫作的能力。

1.3網絡的寫作給了學生充分發揮個性的自主權，便于學生創造。培養學生的創新精神，是寫作教學的目的之一。創造是需要自由的，在網絡寫作的課堂上，不是以教師為主，而是以學生為中心，學生在寫作時有可選擇性。教師為每個學生提供單獨寫作或小組討論的機會，可提前在網上征集文題，學生可根據自己感興趣的，所熟悉的內容去出文題，然后討論，教師在網上看后做一些補充或提高即可。這樣學生真正成為寫作的主人，可以自由創造。同時，每個學生在有競爭性的討論中，積極思考文題，不但能從自己的思考中獲得創作的知識，而且可以從同學的觀點中獲取創作的靈感，更可以培養同學之間的協作精神。

2.信息科技的開放性，豐富了學生的寫作素材

2.1放眼網絡，廣泛涉獵，而最終的指向是豐富學生的寫作材料，深刻學生寫作的立意。要克服習慣性思維，發揚創造性思維，做任何事不要被固有的觀念束縛著，要善于嘗試，勇于創新，如教師先設立一個主題（還可進一步，由學生設立主題，擇優選取），學生再上網海量搜索，博觀約取，敷衍成文。計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣闊的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。

2.2留心時事，關心家國，而最終的指向是使學生寫的內容鮮活起來，增強學生的觀察力和判斷力。

2.2.1生活剪影。引導學生養成用心觀察生活的習慣，認真觀察有特點的人或事，用生動的描述還原生活的畫面，力求給人以真實感受。

2.2.2人生況味。引導學生關注自己內心的情感，口味心頭翻涌的種種滋味，用內在的情感來打動人、感染人。

2.2.3時事快評。培養學生讀報評報，用敏銳的新聞嗅覺捕捉有價值的素材并加以評析的習慣。在爭論中提升評說能力，為寫好讀后感積累素材，奠定根基。如：我們可以讓學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫，另一方面把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。學生可以在學校網頁上設置專欄主題，發表文章、片段，并自任版主。如“生活剪影”中有四季印象、校園素描、課余速寫等欄目，“人生況味”有母校、師友、我的初三等，“時事快評”有紅心鴨蛋事件、黃健翔解說事件、艾滋村、80后討論等主題。大作文由現實作文向網絡交流延伸，重在培養學生的作文綜合能力；片段作文由網絡寫作向現實點撥拓展，重在有針對性地歷練某一方面的作文素養，為大作文積累素材。每兩周利用專題作文課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再是“無米之炊”。有了互聯網，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，豐富語言積累，日積月累，必定能提高習作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.采用互動交流，確定評改重點

《語文新課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，初中語文教學要讓作文評改課“活”起來，讓學生在交流與互動中了解作文評價標準、學習寫作技巧、積累寫作資源。

當然改革作文評改教學課是寫作教學中的一種有益探索，在這探索之旅中如何引導學生成功確定評改重點，便是這次探索歷程取得成功的關鍵。

如以“珍藏的記憶”為題的作文評改教學課，首先，教師利用多媒體的評論功能引導學生讀懂命題者的意圖，明白本次習作評改的重點即過程是否清楚、敘事是否完整、表達方式是否多樣、情感是否真摯、語言是否有文采等，然后從習作評改重點出發，自主地表達、評論自己和他人文章中存在的優點與缺點。通過探究質疑使學生對作文寫作技巧有更進一步的理解，對如何審美、評判一篇較為出色或較為優秀的文章有自己獨特的感受和見解。其次，利用多媒體的傳播功能進一步引導學生互動交流，促使學生通過多重對話，對已經定型的思維進行重新修正。教師在學生互評交流時適時加以引導和點撥。引導他們與所要表現的生活世界和自我及讀者的深度對話，使他們掙脫思路狹窄或者突破困難阻礙，從自我置身其間的“關系”中開掘各種寫作資源。最后，為了使作文批改課做到收放自如，游刃有余，教師一定要抓住機遇，適時地選擇一至兩篇有代表性的學生作文，作為這節課的習作示范評改內容。因而，評改內容就這樣在互動、交流與碰撞中水到渠成，批改重點就這樣在互動交流與指導中得到落實。