小議“口語交際”

陳麗萍

在日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口語表達(dá)能力就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，不僅僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽和說的能力。口語交際能力是一種在人與人之間的交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。

但是當(dāng)今考試方式重書面輕口頭，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來越大的作用。對口頭語言的訓(xùn)練和考查，是社會(huì)發(fā)展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽話、說話、朗讀等重要性缺少足夠的認(rèn)識(shí)，再加上口試操作等方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了對口頭語言的“聽說”“朗讀”等的考查。即使書面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標(biāo)上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。因?yàn)椴豢伎谡Z能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以評(píng)價(jià)方式的改革是勢在必行的。

一、落實(shí)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期只有幾節(jié)課進(jìn)行口語訓(xùn)練，顯然是不夠的。那如何解決這一問題呢？其實(shí)在我們的生活和教學(xué)中處處隱藏著機(jī)會(huì)，主要看你會(huì)不會(huì)利用、發(fā)掘。口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的，口語交際應(yīng)貫穿在教學(xué)之中。利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束地進(jìn)行口語交際。

學(xué)生的口語交際能力需要在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論、師生間或同學(xué)間對某一問題的爭論，對課文的復(fù)述及聽別人說、評(píng)價(jià)。如《小馬過河》一課，學(xué)習(xí)了課文后讓學(xué)生自由組合創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學(xué)中，盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，讓他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會(huì)自然環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神的目的。如《窮人》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家生活如何呢？學(xué)生發(fā)揮想象，編寫故事。學(xué)生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境，是進(jìn)行口語交際的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的又一途徑。我們可把豐富多彩的課外生活實(shí)際引入課堂。如設(shè)計(jì)“阿姨問路”的生活情景，讓學(xué)生模擬“阿姨”和“路人”進(jìn)行“問題與指路”的對話，創(chuàng)設(shè)借粉筆情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借物”的對話，等等，然后讓學(xué)生以分組表演的形式相互評(píng)議，在交際的情境中不但想說敢說，還說得津津有味，激發(fā)口語交際的興趣。

（二）師生間、學(xué)生間的說、問、評(píng)，即雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)，應(yīng)貫穿于口語交際課的全過程。

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”，“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說、問、評(píng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生唱獨(dú)角戲，或教師與某幾個(gè)學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答，有評(píng)有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

在口語交際課中應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)，以前看圖說話一般都采用先看圖，再說話的形式進(jìn)行教學(xué)，在看圖的過程中，教師先教一些基本的看圖方法，然后再把關(guān)鍵詞寫在黑板上。學(xué)生基本上是把老師所給的詞連起來，所以學(xué)生說出來的話大同小異。教學(xué)形式單一是造成學(xué)生思維單一的重要原因，而口語交際課就是沒有這些限制。過多講授口語交際知識(shí)是絕對沒有必要的。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并大膽說出來，教師是針對個(gè)別人給予個(gè)別指導(dǎo)，而不是給一個(gè)框，你去套用。教學(xué)中可采用同伴互練、小組討論、競賽、表演課本劇、室外活動(dòng)甚至游戲等多種教學(xué)形式，使學(xué)生真正主動(dòng)參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

（三）在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)揮學(xué)生的特長。

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。現(xiàn)在的教學(xué)提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4—6人根據(jù)性別、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、家庭——經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己特殊的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員組成。各成員間各盡其職又通力合作。“主持人”負(fù)責(zé)本小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)進(jìn)度；“記錄員”主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)本小組成員學(xué)習(xí)情況；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在教學(xué)中偶爾也會(huì)有合作小組，但究其實(shí)，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)，操縱整個(gè)小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都會(huì)有一種深深的責(zé)任感，感到自己是小組中不可或缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗。