如何培養(yǎng)小學(xué)生敏捷的說(shuō)話能力

郭樹(shù)紅

說(shuō)話能力是認(rèn)知能力和觀察思維想象力等多項(xiàng)能力的綜合體驗(yàn)。它既是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鎖鑰。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。”由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生說(shuō)話的能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓他們從小就養(yǎng)成準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、應(yīng)對(duì)敏捷的說(shuō)話能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.讀中練說(shuō)，以讀促說(shuō)。

閱讀教材是學(xué)生說(shuō)話能力訓(xùn)練的階梯，讀得多，吸收得多，記憶倉(cāng)庫(kù)里就儲(chǔ)存得多，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，必須以閱讀為基礎(chǔ)，以讀學(xué)說(shuō)，以讀練說(shuō)，使學(xué)生的口頭語(yǔ)言更規(guī)范，更富有感情色彩。在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生朗讀除了要讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情，還有有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)讀、復(fù)述、背誦、表演。如一些故事性較強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)有趣的課文，經(jīng)常布置讓學(xué)生把故事講給家長(zhǎng)或鄰居聽(tīng)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)模仿說(shuō)話向獨(dú)立說(shuō)話的過(guò)渡。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在師生互動(dòng)中培養(yǎng)說(shuō)話能力。

在課堂上，有的學(xué)生膽小、靦腆、緊張，不善于表達(dá)。如何讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？我認(rèn)為依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中忘卻課堂，忘卻教師，無(wú)拘無(wú)束地自由交際、自由表達(dá)是說(shuō)話訓(xùn)練的一條重要途徑。比如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我首先是以配樂(lè)范讀，在音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生在情感上得到初步感受，其次讓學(xué)生自由朗讀，可以同桌互讀，也可以小組分角色朗讀，將學(xué)生引入到課文所描述的情境中。最后，老師扮演記者去采訪“小烏鴉”、“小狐貍”，去詢問(wèn)烏鴉為什么把好不容易覓來(lái)的肉輕易地丟了？去問(wèn)狐貍為什么能夠騙到烏鴉嘴里的那片肉？學(xué)生躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)默默無(wú)言的學(xué)生也主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，這樣的形式既生動(dòng)又活潑，使學(xué)生感到新奇有趣，樂(lè)于發(fā)言。

3.誘發(fā)興趣，使學(xué)生想說(shuō)。

一個(gè)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)身心愉悅地投入進(jìn)去，不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。一個(gè)人只有在心情愉悅、情感激動(dòng)的時(shí)候，“話匣子”才能打開(kāi)。為此，我經(jīng)常運(yùn)用生動(dòng)活潑、靈活多樣的訓(xùn)練辦法，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生之口。

剛?cè)雽W(xué)的兒童有一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，而且思維活躍，好奇心和表現(xiàn)欲望都較強(qiáng)，渴望相互了解，為此我選擇以介紹自己生活為主的話題“我說(shuō)我”。我問(wèn)學(xué)生：“你叫什么名字？幾歲了？在哪個(gè)學(xué)校上學(xué)？你的班主任是誰(shuí)？”學(xué)生回答后，引導(dǎo)他們把多余的字去掉，連貫成一段話進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)，提出一些問(wèn)題，如“你家?guī)卓谌耍堪职帧寢尳惺裁疵郑吭谀膬荷习啵磕阍诩依飼?huì)做些什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題的興趣很濃，他們不僅能積極完成作業(yè)，還能在課堂上有條理地說(shuō)成一段話給大家聽(tīng)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面特別感興趣的特點(diǎn)，教師可以從課本和課外書中找一些形象性、趣味性強(qiáng)的圖畫，一邊引導(dǎo)觀察圖畫，一邊指導(dǎo)說(shuō)話。還可以運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。

小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)藝術(shù)表演有著濃厚的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教科書中故事性強(qiáng)的童話、寓言等體裁的文章，讓學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，使他們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從中體驗(yàn)到成功的愉悅，從而保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的無(wú)意注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可給學(xué)生講一些有趣益智的故事，以增強(qiáng)他們的有意注意。要求他們聽(tīng)清內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，聽(tīng)后用自己的話講給同學(xué)們聽(tīng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事特別感興趣，所以聽(tīng)起來(lái)認(rèn)真，講起來(lái)繪聲繪色、生動(dòng)感人。

4.利用電教媒體。

4.1激發(fā)審美情趣

小學(xué)生對(duì)客觀世界具有審美情趣，容易激發(fā)說(shuō)話動(dòng)機(jī)。因此，我特別注重運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的豐富多彩的情境，引導(dǎo)他們?cè)诟兄榫持挟a(chǎn)生審美的情趣，進(jìn)入審美活動(dòng)中去，形成以“境”之“美”激發(fā)審美之情，又由審美之情激發(fā)描述情境之“美”的動(dòng)機(jī)，進(jìn)入以童心和童情去表現(xiàn)客觀情境美的語(yǔ)言活動(dòng)中去。

有一次上課，我用多媒體組合出示了一只小白兔在長(zhǎng)滿野花的草地上蹦蹦跳跳的畫面。全班學(xué)生一下子活躍起來(lái)，發(fā)出歡笑聲，表達(dá)對(duì)活潑可愛(ài)的小兔子的喜愛(ài)之情。我充滿感情地說(shuō)：“啊！這是一只多么美麗、多么可愛(ài)的兔子！你們喜歡嗎？”同學(xué)們興奮地說(shuō)：“很美！”我接著說(shuō)：“大家仔細(xì)看看，小兔子美在哪里？”于是，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，從兔子的形態(tài)、毛色、五官、四肢和尾巴一一展開(kāi)審美活動(dòng)，用喜愛(ài)的感情和生動(dòng)的語(yǔ)言把小兔子的外形描述出來(lái)。我在教學(xué)過(guò)程中既有句子的訓(xùn)練，又有說(shuō)好一段話的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在描述白兔的語(yǔ)言活動(dòng)中，表達(dá)喜愛(ài)動(dòng)物的感情，使學(xué)生在狀物素描中嘗到說(shuō)話的樂(lè)趣，感到說(shuō)話的“易”和“樂(lè)”，因而愛(ài)上說(shuō)話。

4.2發(fā)展思維的能力

思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映。通過(guò)思維，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)那些沒(méi)有接觸過(guò)的事物，也可以預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展變化過(guò)程。可見(jiàn)思維能力的發(fā)展是智力發(fā)展的核心，是學(xué)生獲得新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑。

低年級(jí)學(xué)生的思維具有形象性，他們常常以一定的具體感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)“形象—抽象”的思維活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在指導(dǎo)看圖說(shuō)話《小兔搬南瓜》的第二幅圖時(shí)，思考：“小白兔看到車輪產(chǎn)生什么樣的想法？”學(xué)生很難把車輪和南瓜聯(lián)系起來(lái)說(shuō)。于是我就利用CAI軟件在電視的屏幕上出現(xiàn)車輪和南瓜圖，問(wèn)學(xué)生：“車輪和南瓜的形狀都是怎樣的？”學(xué)生一看電視屏幕就講出了答案，我又問(wèn)：“你們平時(shí)看到的車輪會(huì)怎么樣？”學(xué)生一時(shí)想不出答案來(lái)，我馬上在電視屏幕上出現(xiàn)滾動(dòng)的車輪，學(xué)生立刻說(shuō)：“車輪會(huì)滾動(dòng)。”我又順著學(xué)生的思路繼續(xù)問(wèn)：“車輪是圓的，會(huì)滾動(dòng)，那么南瓜也是圓的，會(huì)不會(huì)滾動(dòng)呢？”學(xué)生異口同聲說(shuō)：“也會(huì)滾動(dòng)。”“你們真聰明，和小白兔的想法一樣。”我邊說(shuō)邊出示滾動(dòng)的南瓜。接著我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二幅圖的內(nèi)容。學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言。

學(xué)生借助具體語(yǔ)境進(jìn)行了初步抽象：圓形的東西都會(huì)滾動(dòng)。其思維已觸及屬種概念，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，必須加以重視。