如何有效完成小學語文的教學目標

王曉芳

課堂教學是教師完成“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業、發展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。如何在有限的時間內既達成教學目標，又讓學生多學，這是我一直思考的問題。我認為應做到以下幾點：

1.小學語文導入設計

1.1提問的含義

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。只有苦心研究、精心設計，提問才有實用價值，它是完成教學任務的主要手段之一，是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式。在“啟發式”教學中，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生的知識掌握情況，還能培養學生的創造性思維，調動學生的學習積極性。

1.2設計提問的要求

課堂教學提問能激發學生的意識，集中學生的注意力，激發學生思考，培養學生的能力。正因為提問是教學的重要環節，所以必須對設計提問進行嚴格的規范。

1.2.1圍繞課題設計提問

課題是文章的眼，它還是記敘的主要內容。如《小木船》、《偉大的友誼》……因此，根據題目設問可達到以問促讀的目的。

1.2.2圍繞中心設計提問

一篇課文的靈魂是中心思想，學生讀懂了文章的中心思想，也就讀懂了文章。

1.2.3圍繞課文思路設計提問

如果教師設計的問題能揭示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。

1.2.4根據教學要求提問

這是完成教學計劃的重要手段。

1.2.5圍繞疑難點設計提問

重點詞句是掌握解題方法的鑰匙，若能抓住重點詞句設計恰當的問題，必能引起學生有效地把握內容，突破課文的重點、難點。如《勞動最有滋味》一文，問：為什么說我們家的餃子菜多肉少但最好吃呢？

1.2.6找準突破口設計提問

抓住文章中的點睛之處提問，就能牽一發而動全局。

2.利用信息技術，豐富積累，提供素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”因為學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼”，所以閱讀、寫作時會感到最苦惱的是“沒啥可寫”，我們便為學生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料，解決了學生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術環境下的教與學，學生的想象能力得到了強化。例如寫一次比賽活動，傳統的做法是組織學生參加比賽和觀看比賽場面等活動。可有時候往往會受天氣、時間、地點、場所的制約，大部分學生記憶只停留在大聲地“加油”聲中，而忽視參賽隊員的動作、神態及場外觀眾的表情和場上氣氛等，通過多媒體錄像，可放映精彩的特寫鏡頭，可定格場面、跨越時空、啟發和誘導學生“重返”比賽場面進行搜尋和提煉，作文素材也一幕幕重新在孩子們心中鮮活起來。這樣一篇篇情真意切的作文就“出爐”了。正是因為有了多媒體，我們才實現了時間、空間的轉移，作文課也樂趣多多。作文評議時，可以通過網絡的傳送功能，使每個學生都發揮主動性，學做“小老師”，對同學的作文進行評改，形成“學生教學生”的良好氛圍。當同學在輸入作文或計算機操作遇到難題時，同學中能者為老師，互幫互學，共享克服困難后的喜悅。如教完《只有一個地球》后，我們讓學生為當地的環保設計一個方案，學生通過查閱圖書和瀏覽下載網絡資料，結合自己平常對附近工廠的所聞所見，很快就寫出有理有據的作文。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，更培養了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

3.小學語文復習要處理好兩個關系

3.1處理好課內與課外的關系

語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學語文、用語文，復習階段也是一樣，不能把復習內容局限在書本里、課堂上，而要把課本知識與學生的生活實際聯系起來，拓寬知識視野，發展思維能力。一方面要引導學生關注生活，如鼓勵學生多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關注人生百態，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點。另一方面要注重拓展延伸，指導并鼓勵學生運用課內學到的知識和方法解決生活中的實際問題。

3.2處理好打好基礎與鞏固提高的關系

“萬丈高樓平地起”。有了扎實的根基，才能筑成穩固雄偉的大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是這個基礎的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能和學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合，提高對知識結構體系的整體把握能力，最終促進學生語文素養的全面提高。

4.及時反思

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行的全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策和由此產生的結果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷優化課堂教學，增強課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢；反思所失，吸取教訓，彌補不足；反思創新，揚長避短，精益求精。