小學語文“課堂主體教學”模式研究

趙愛芹

摘要： 學生是課堂的主體，但當前很多教師在教學過程中無法有效地發揮學生的主體作用。本文闡述了“課堂主體教學”的操作模式，并探討了其在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞： 小學語文課堂主體教學操作模式具體應用

語文是小學階段的基礎學科，語文教師要讓學生在主動實踐的過程中獲取相關知識和提高分析鑒賞能力。可是，在很多的小學語文課堂中，我們發現仍然是老師滔滔不絕地講，學生們在下面聽，回答問題也很不情愿，或者干脆就是一味地寫那些毫無價值的作業。針對這種情況，我們提倡實踐“課堂主體教學”模式，讓語文課堂貼近學生的生活感受，強調學生的課堂主體地位，讓語文課堂成為學生自我學習、自我提高、自我完善的陣地。

一、“課堂主體教學”的操作模式

所謂課堂主體教學”模式，是綜合了教師活動、學生活動的整個認知過程，其中學生活動處于主體地位。這個模式的具體操作如下圖所示：

認知過程：準備→整體感知→深入理解→思考加工→檢驗→鞏固應用

上面的圖示就是“課堂主體教學”的具體操作模式，當然，在具體的教學中還要根據學生及課文內容靈活運用，不過基本關系是不變的。

二、“課堂主體教學”模式的實施策略

在語文課堂上，教師要想方設法發揮學生的主體作用，這就要求教師不但得熟練掌握教學技能，還要把握學生認知的特點，科學地設計導學案，激發學生的學習興趣和學習主動性，營造良好的學習氣氛。在具體實施時應該從以下幾方面入手操作。

1.善于導入，激發學生的學習興趣。

教師在進行課堂導入時，應該盡可能地采用游戲、故事、音樂、影片等富有情趣的手段營造良好的課堂氣氛，這樣才能激發學生的學習興趣。如蘇教版二年級下冊課文《臺灣的蝴蝶谷》一課，教師在導入時，就可以通過播放蝴蝶谷的錄像，讓學生通過多個感官來體會蝴蝶谷一年四季的秀麗景色和各色各樣、多姿多彩的蝴蝶，從而為課堂教學打下基礎。

另外，語文教師也可以通過情景問題來導入，從而使學生明確學習目標和重點，激發起學生主動探索新知的興趣。如蘇教版四年級語文課文《鳥的天堂》一課，教師在上課時就可以先提出問題：“鳥的天堂在哪里？它是怎樣的？為什么稱它是鳥的天堂？”然后讓學生帶著問題去閱讀討論，主動去解決問題。

2.精心設計導讀，提高學生自讀質疑的能力。

在自讀質疑這個階段，教師應該精心設計導讀題目，指導學生在自讀中思考，培養學生利用工具書閱讀并發現問題的能力。在這個過程中，教師應該注意學生在自讀過程中發現的問題，及時進行歸納總結，為下面的環節做一些基礎性工作。如六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，教師在成功導入后，就可以設計這樣的導讀題目：（1）借助工具書，或者根據上下文的內容，理解詞語含義；（2）朗讀課文，了解文章大意；（3）按照地點順序為課文分段，并繪制游覽圖示；（4）找出自己無法解決的問題。這樣學生在自讀中一面解決問題，一面提出問題，整個過程都處于主動探索的狀態。

3.巧妙點撥，讓學生在精讀中學會研討。

在細讀研討這個階段，語文教師要善于尋找教學中的契機，巧妙地點撥學生，指導小學生對課文精心閱讀，加深對文章的理解。同時，教師還要在合適的時機組織小學生們對課文中的知識問題進行交流，讓所有學生都能參與到學習中來，大膽發言，這樣就可以更加全面地理解文章的內涵與思想。更重要的是，通過這種方式，學生在研討中對自我學習結果進行審查總結，從而更深刻地領悟文章的精妙，還可以提高學生的口頭表達能力和書面語言能力。

如學習五年級上冊《陶校長的演講》一課時，就可以先指導學生對課文進行分段，讓學生理清演講稿的邏輯順序，然后指導學生精讀，并研討陶行知為什么要做到“每天四問”。在討論中，教師要注意啟發學生理解文章結構、品味重點詞句，這樣就可以把語言訓練、思維訓練和研討有機地結合在一起。

4.精編課堂練習，檢驗學生學習效果。

在自我回顧和練習運用這兩個環節，語文教師應該啟發學生對自己的學習過程進行回顧，對學習方法等進行總結，還要精編各種形式和層次的課堂練習，檢驗學生的學習效果，幫助學生鞏固課堂所學知識。

如學完四年級上冊《桂林山水》一課后，教師就可以根據實際情況，設計一些課堂練習題，幫助學生回顧和鞏固所學知識。教師可以讓學生根據課文中部分段落進行仿句練習，還可以讓學生用某些詞語造句，這樣的練習層次清晰，每一個層次的學生都可以得到訓練。并且，教師還可以根據練習反饋，了解學生的學習情況。

5.拓展延伸，開闊學生視野。

在開拓延伸這一階段，語文教師應該鼓勵學生大量閱讀課外書籍和觀看一些與教材相關的視聽節目，特別是與教材內容相關的書籍、報刊及視聽節目等。如學習了《孫悟空三打白骨精》一課后，就可以向學生推薦《西游記》一書；學習了一些唐詩之后，就可以鼓勵學生觀看電視節目《唐之韻》等。這樣的課外拓展，可以讓學生的語文綜合能力得到更大的提升。