如何在初中語文課堂中指導學生自主學習

馬志杰

自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。自主學習明確地指明教師的科學指導是前提條件和主導，更突出了學生的主體地位。以下我就談一談如何在初中語文課堂中指導學生自主學習。

1.充分認識自主學習的意義

小學對知識掌握的層面要求不高，學生往往缺乏主動探求新知識的習慣。進入初中后，他們很容易按照老方法、老習慣去學習。怎樣才能解決這個問題呢？首先教師必須讓學生明白學習是自己的事，需要主動去獲取知識，同時告訴學生好成績是自己學出來的，而不是教師教出來的。

自主學習是自身發展的需要。當代社會科學技術飛快發展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，社會對人才的要求越來越高。學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于辨別、加工各種可得信息，能根據個性設計近期發展方向和計劃，已成為現代社會的“頂尖級”素質。因此，學生必須有明確的自我意識，自主參與學習。

自主學習是未來學習的需要。語文學不好，自然影響其他科目的學習，從而影響學生的前途和終身發展。

2.創設良好氛圍，激勵學生自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”教師應充分信任學生，把學習的主動權還給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

3.創設自學氛圍，教給學生自學方法

讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

4.激發自主學習的動機，讓學生樂學

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，就會調動內部的精神，從而有效持久地投入到探索活動中。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

5.搭建自主學習的平臺，多創施展空間

語文教學中，教師除了讓學生有明確的目標導向外，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，為學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，在充滿合作機會的個體與群體中自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學，認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”的作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長發言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會就更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣就使學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到延伸，為學生提供了一個多練習、多活動、增長知識、開闊視野的平臺，提高了學生的自主學習能力，進而提高了學生的語文能力。

6.以課堂提問為突破口，營造學生自主學習的氛圍

教學中發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率特別高。可見，激發學生學習的興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學生不愿上語文課，那就是語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節課、整篇課文的高度來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究、認真解讀文章的欲望、從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。

7.在進行教學設計時，要根據學生已有的知識儲備和現有的學力來設計教學方案

教學時要切記學生是課堂的主人，是學習的主體，教師只是學習的引導者，絕不能霸占本屬于學生的課堂。再有，學生自己能做到的事教師堅決不替學生做，不包辦代替，越俎代庖，以免好心辦了壞事。《桃花源記》是人教版八年級語文上冊中的一篇課文，我在教此文時，考慮到它是一篇故事性強又比較淺顯的文言文，加之八年級學生已有了一定的古文積累和古文學習能力，所以就引導學生自學。作者介紹及寫作背景介紹由學生自行查找資料來完成，并且在課堂上展示交流學習成果。課文的朗讀與翻譯，也由學生借助文下注釋、工具書和資料進行自主學習。在學生進行了充分的個人自學的基礎上，將有層次差異的學生分成若干學習小組，對個體學習中遇到的疑難問題和同學討論交流，再解決不了的可請教老師。教師在朗讀方面可適當做些指導，因為這方面是學生的欠缺處。對課文中學生特別難理解的地方或特別需要強調的地方，教師可適當做些點撥，以有利于學生順利將自學進行下去。教師在引導學生開展自主學習時，要切記：不是學生自主學習，教師就可袖手旁觀，采取“放羊式”教學是極其錯誤的。教師一定要進行宏觀調控，告訴學生學習的目標，更重要的是要教給學生學習的方法，即“授之以漁”，這樣，學生才有學習方向，才知道怎么學，才能將自學順利進行下去。