多媒體在語文課堂中的適度使用

陳樹強

隨著近些年政府對教學的投入，多媒體教學有了現實的物質保障。如何正確地應用多媒體，成為當前需要解決的問題。對媒體技術而言，有先進與落后之別，但就教學中的媒體運用而言，只有適合與不適合之分。

語文課程應注重“現代科技手段的運用”，“應當密切關注當代社會信息化的進程”，但如果電教手段不為解決教學的重點難點服務，而為顯示教具的現代化、多樣化，造成使用時間不當，“好鋼沒用到刀刃上”，結果是用和不用一個樣，白白浪費時間，甚至分散學生的注意力，還不如不用好。

一、整體出發，正確認識多媒體在語文課堂教學的使用。

1.針對學生的認知特點選用多媒體。

每個年齡段的學生都有自身的認知特點，如果不顧學生的認知特點，則會既浪費時間精力，又達不到預期的教學效果。例如下面的教學片斷：

教師：大家真能干，為了表揚大家，老師帶大家去幾個地方玩玩，想去嗎？（出示四幅圖片，前三幅是學生熟知的旅游勝地，第四幅是文中提到的荒島，教師一邊出示，一邊介紹這是哪，并問你想去嗎？）

師：為什么不去這里（第四幅圖）？

生1：這里沒有樹，沒有草，也沒有花，不好看，人們旅游肯定不去。

生2：這里沒有住的、沒有吃的、累了連坐的地方都沒有，我不去。

總結：這里沒有樹木，沒有花草，是座毫無生氣的小島，人們給它起個名字叫——“荒島”。

教師在教學時根據兒童的認知特點，讓學生欣賞了一組圖片，有玄武湖、梅花山、棲霞山，這些都是孩子熟知的畫面，優美的環境更是吸引了他們的注意力，這時適時地出示荒島的圖片，強烈的對比使孩子們很快知道了荒島是什么。

2.把握好多媒體的切入時機。

多媒體應用是否合適，時機是否恰當，教學中教師都要把握好，即要把握好應用的“度”，把握好呈現的“火候”，否則，非但達不到預期目標，反而會起到干擾目標實現的相反作用。同樣教一節課，有的教師只應用了一次多媒體，就把課堂教學推向了高潮；有的教師應用了幾次，教學仍顯得平淡無味。可見，應用不是越多越好，而是要精選。多媒體應用的最佳作用點、最佳時機都非常重要。如何選擇恰當的多媒體？何時呈現？這些都是教學需要關注的點。

3.多媒體的使用要注意適時、適度。

在教學中，許多教師都沒有遵循適時、適度原則，不管什么內容，一味地搬到大屏幕上，或者當用的地方不用，不需要用的卻用了。一位老師在上《我給江主席獻花》這課時有這么一個環節：學習課文第一段。

（1）學生自由朗讀課文，思考下面的問題，找出答案并圈畫下來。

6月30日下午的天氣怎樣？人們是怎樣等待中央代表團的？“我”又是怎樣等待的？從“我”和董建華伯伯的交談中，你了解獻花的人了嗎？

（2）插入香港回歸時的視頻。

（3）指導讀第一至七自然段，指名讀，齊讀。

教師的設計意圖是依據教學重點，引導學生找出表現人們激動、興奮的句子，抓住句子中“興高采烈、顧不上”等詞語理解人們的激動興奮之情。為了幫助學生更透徹地理解，此段的教學中，插入了一段介紹香港回歸的歷史和人們接機時場景的視頻，為的是使學生有“身臨其境之感”，從而更好地朗讀課文。

其實，此段多媒體運用的時機并不恰當，視頻所截取的內容也過于冗長，學生在看的時候雖然興高采烈，但沖淡了此段訓練的重點，既浪費了課堂時間，對于學生的訓練也不能取得很好的效果。

4.與傳統媒體，優勢互補，結合運用。

在這里一是要搞清二者各自的優勢和不足；二是針對具體的教學內容，考慮哪種媒體、怎樣結合才能更好地完成教學任務。一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆地放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果許多學生的注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作的原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位教師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請同學上臺試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有了感性的認識。

二、多媒體運用應注意的問題

1.多媒體的使用要給予學生的閱讀與思考的空間。

心理學研究表明，一個人要把視覺中樞感受到的表象經過復雜的思維，再通過語言中樞搜索精美、確切的語句表達出來，不是短時間能完成的。它要求語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應速度。

所以并不是每個人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的表述出來。如果長久地憑借圖像、聲音等媒介進行閱讀，語言中樞將得不到應有的鍛煉，結果是語言越來越貧乏，閱讀和表達能力越來越弱，最終造成語文能力的難以提高。

2.使用多媒體教學不應限制學生的想象。

想象力的培養是語文教學的目標之一，也是語文學習的重要手段。多媒體能夠運用聲像創設優美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。但是一些意味無窮、意境優美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。一定要著重引導學生對作品進行細嚼深品，讓學生親自參與審美活動，拓展其想象、創造的空間，從而促進其形象思維的發展。

我們必須清醒地認識到多媒體不是萬能的，它只是輔助教育教學的一種工具和手段，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們要合理有效地利用多媒體技術，不能為用多媒體而用多媒體。因此，我們在教學中要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的關鍵所在。