語文綜合性學習的有效策略

姚向英

摘要： 語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。本文意在實踐和思考語文綜合性學習的有效性策略，強調綜合性學習凸顯“活動化”，不忘“語文味”，注重“常態(tài)化”，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

關鍵詞： 綜合性學習課程開發(fā)活動化語文味常態(tài)化

2001年教育部頒布的《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》首次提出“綜合性學習”的要求。2011版語文課程標準論述道：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。并且把綜合性學習視之為一項語文學習能力，進行階段教學的標準化界定。今年已到了基礎教育課程改革的第十一個年頭，怎樣思考和探索語文綜合性學習，怎樣使語文課堂的形態(tài)適應這種使語文學習走向綜合的改變呢？

一、實現語文課程學習形態(tài)的轉變，凸顯“活動化”。

當前學生學習生活比較單調，這是毋庸置疑的。聽講，完成作業(yè)，考試，這三件事帶有強制色彩，若處理不好，就會剝奪學生的學習樂趣。學生帶有任務的學習活動，應該是多樣的，有些甚至很有趣，這才是我們想要的。布魯納說：“學習就是依靠發(fā)現，我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。”而綜合性學習的基本形態(tài)是帶有綜合性的活動。活動之中，學生為主體，帶有主動性，需要聽說讀寫綜合參與。打通學生課內外學習空間，重視課程資源的開發(fā)與利用，綜合應用自主、引領、合作、探究等學習方式。在這個學習過程中學生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會及空間和時間，也就是在進行語文綜合性學習時，要凸顯“活動化”。

“活動化”的主陣地是校園，我結合教材中的語文實踐活動，進行了手抄報的系列設計創(chuàng)作和評比。主要專題有《我愛文學》、《中秋詠月詩詞》、《春》、《荷》、《動物，人類的朋友》、《荷》、《我心中的歌》等；開展辯論賽：我們應該保護狼和我們應該殺滅狼，上網利大于弊和上網弊大于利；我校是全國楹聯(lián)教育實踐基地，還有“婁東聯(lián)社”，我經常組織學生參觀當地的名勝古跡對聯(lián)，三五人為一組進行交流，共同創(chuàng)作對聯(lián)。組織學生積極參加各種征聯(lián)活動。某報紙組織征聯(lián)活動，出句：銀杏樹開國粹花。班級中的對句有：紫藤蔓曳華章夢；金石錄記文才事；白蓮藕露珍珠玉等，分獲一二三等獎。師生時常對韻，如教師出句：乘風破浪遨學海（求下聯(lián)），學生對句：刺股懸梁報祖國；破釜沉舟閱圣書；斬棘披荊成棟梁等。另外，學生還自己寫嵌名聯(lián)；結合節(jié)日的慶祝寫的對聯(lián)等。應該說在學校生活中，可開發(fā)的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。我讓學生關注體驗學校生活，去品嘗自主、合作、探究學習過程中的愉悅和收獲，從而在語文綜合性學習中使自己的語文能力得到切實提高。

同時打通校內與校外，如七年級下冊第四單元的綜合實踐活動是保護野生動物的一次活動，我組織學生以小組為單位，開展研究性學習，了解國家二級保護動物麻雀的生存狀況。主要步驟有查閱資料、實地考察、訪問村民、分析麻雀銳減的原因、撰寫調查報告，通過這次綜合實踐活動，同學們提高了搜索信息的能力，強化了關注自然、保護野生動物的意識，培養(yǎng)了合作、探究的習慣。又如《關注自然，熱愛生命》綜合實踐活動專題中，我利用我校校園剛剛建成，需要綠化的契機，組織學生開展了以小組為單位的種植活動。在這一次活動中，由于小組內的各個成員有著共同的目標——培育好自己小組的花木幼苗，增強了他們作為“利益共同體”的集體榮譽感，形成了積極的相互促進關系。在松土、施肥、澆水、直到茁壯成長，花開燦爛的各個環(huán)節(jié)中，他們分工合作，各項工作進行得有條不紊。每個組員都有平等的機會在自己的小組中參與討論并解決問題，他們學會了從與自己不同的觀點和方法中得到啟迪，學會與同伴密切交往，熱心互助、真誠相待。在從種植到收獲的歲月變遷中，學生很好地掌握了花木的種植知識，體現了新課程強調的學科交叉，更感受到了生命的偉大，培養(yǎng)了人文精神。

二、不忘“綜合性學習”是語文實踐活動，應展現“語文味”。

許多綜合性學習課，主要突出其綜合性、活動性，要么只是讓學生展示所謂的學習成果，看學生搜集到的豐富資料；要么主要讓學生表演節(jié)目，唱唱跳跳，好不熱鬧；要么主要挖掘、探究某種知識的科學性，顯得好像很專業(yè)、很深奧……讓人看不出究竟是什么課，到底想讓學生學習什么，常常忘記了它是語文綜合性活動學習課，沒有凸顯濃濃的“語文味”。在教學中，我始終不忘語文學科的本質特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，始終不忘語文教學聽說讀寫的基本任務，始終把學生的語文能力培養(yǎng)放在首位。

中央臺的《子午書簡》欄目我很喜歡，對學生閱讀理解和文學素養(yǎng)的熏陶很有幫助，于是每學期開始，語文課的前五分鐘是全班的“書簡時間”，我安排四人一小組，精誠合作，以競賽的形式（當堂由老師或其他小組學生打分），每天一個學生發(fā)言。分“佳作推薦”、“個人展示”等環(huán)節(jié)。而每個同學的展示內容都是集體智慧的結晶。而且大多以PPT的形式進行，有文字，有圖片，有音樂，有視頻。背景都設計得非常精美。其他同學或聽美文、或參與讀詩文，或點評，或打分。使這段課堂里的綜合性學習時間充滿濃濃的“語文味”。

如邵涵揚同學的交流：PPT1：你知道幾米嗎？幾米，現在在家工作，為報紙、雜志等各種出版品畫插畫。1998年開始首次的繪本創(chuàng)作，即讓圖像成為另一種清新舒潔的文學語言，在他的作品里充斥著流暢詩意的畫面，散發(fā)出深情迷人的風采。他的作品充滿都市感，有一些人們非常熟悉但敢想不敢言的感受，他的圖畫細致得使人愛不釋手。幾米作品包括《微笑的魚》、《森林里的秘密》、《向左走、向右走》、《月亮忘記了》等。PPT2：幾米的畫（說明：選擇了幾米的繪畫給同學們欣賞），PPT3：童話般的人生思考。PPT4：《聽幾米唱歌》，PPT5：《聽幾米唱歌》簡介：打開書本，看著幾米的作品，靜靜地聆聽內心世界的聲音，周圍就好像常常有令人歡喜的旋律響起。幾米用他清新的畫風，幽默的筆調唱出他對人生的體驗，對社會的觀察。PPT6：等待月光清冷的那一個夜晚，我爬上高樹，森林一片寂靜。我真想坐在樹上慢慢等待，直到青澀的果子轉為艷紅。PPT7：溜溜小屋，只要不會觸電，我真想有一間，隨著電線，四處滑動的，紅色小木屋。PPT8：胖貓的愛情告白：親愛的主人：請你相信我，我是一只愛護鳥類的貓。我喜歡她們美麗的羽毛，欣賞她們優(yōu)雅的姿態(tài)。她悅耳的歌聲，令我失神，她的一舉一動，令我動容，請你放了她，我保證會好好照顧她。祝身體健康。愛鳥的貓敬上。p.s.請勿將鳥籠掛得太高，我是一只有懼高癥的貓。PPT9：萬人游戲，我不是真的想踩著你的頭往上爬。我也沒有辦法，他踩我，我踩你，踩來踩去大家也就習慣了。真高興往上爬的人是我，被踩得扁扁的人是你。PPT10：激烈追逐之后，大家都累壞了，誰也沒有咬到誰。天黑了，月亮好美。我們暫時休兵吧，忘掉殘酷的天性。等待第一顆流星劃過時，我們將開始跳舞，并思索如何回到自己的家。一二三四，二二三四，三……PPT11：我始終不明白，要一只動物跳過火圈，到底有何樂趣，給他掌聲，不如給它空間，我始終不明白，將一只猛獸變成乖乖，到底是怎么一回事，給他憐愛，不如給他狂野的自由，我是一只獅子，穿山甲，貓頭鷹……活在小丑的城市里。（說明：PPT6—PPT11是節(jié)選了《聽幾米唱歌》一書中的精美文字）PPT12：《聽幾米唱歌》以圖文并茂的形式展現在讀者面前。這本書讀來有一種愜意，就好像伴隨著翻開書本的第一頁，幾米開始淺吟低唱。我愛幾米的畫清新自然，更撥動我的心弦的是他的文字，他用詩一般的語言，寫出一段段童話般的人生思考，將人間的美好、世俗的丑陋通通用優(yōu)美又充滿哲理的文字表達出來，加上那一張張令人莞爾又驚喜的畫面，這簡直是一種如沐春風的享受。PPT13：成語積累：發(fā)人深省。深：無限，沒有窮盡。啟發(fā)人深入地思考。形容語言或文章有深刻的含意，耐人尋味。PPT14：名言警句：我思故我。——笛卡爾PPT15：聽幾米唱歌》告訴我們思維是靈魂的自我談話。我們要學會思考，在生活中常常思考，做一個有著高貴靈魂的人。這位同學通過這15張PPT的內容既在小組的合作中鍛煉了自己各方面的語文能力，也讓全體學生進入到了幾米的內心世界和繪畫、文字流淌出的情感和思想。背景也搭配得很唯美，最后一致評定100分。課后，班級中掀起了閱讀幾米的熱潮。同學們還交流《千家詩》、《新月集》、《昆蟲記》……創(chuàng)作出堪與《新月集》媲美的《天使的眼睛》。在充滿語文味的綜合性學習過程中使學生熱愛祖國語言文字，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健康人格。

三、綜合性學習應貫穿于語文學習的全過程，注重“常態(tài)化”。

從某種意義上講，綜合性學習是語文學習的基本特點，應該貫穿于語文學習的全過程，也可以說，綜合性學習的過程是聽說讀寫能力整體發(fā)展的過程。從教材的編寫看，大部分綜合性學習的內容都是與該單元的教學內容密切相關的，所以，教師在進行教學設計的時候，應該有將綜合性學習融入教與學每一個環(huán)節(jié)的通盤考慮。

（一）綜合性學習可與常態(tài)閱讀教學融合。如季羨林先生的散文《幽徑悲劇》是一篇具有強烈悲劇色彩的文章，先生的情感意蘊與人生感悟浸潤于字里行間。無論是濃墨重彩的描摹還是痛徹心扉的自責，都離不開先生閱盡蒼生愈發(fā)真摯的心靈。學生對“幽徑”這一自然環(huán)境很陌生，再加上對作家、作品背景等內容從未接觸過，如何讓學生理解作者的悲痛欲絕的心境？如何讓學生體悟作者矢志不移維護真、善、美的決心？為此，我充分利用前置性作業(yè)來彌補學生思維上的這一“空白區(qū)”。我把學生分為若干小組，分別開展“國學大師”、“文革中的季羨林”、“感動中國中的季羨林”等主題的綜合性活動，每組的交流控制在兩分鐘以內。大家通過更細致的分工與合作，搜集到大量材料，但為了控制發(fā)言在2分鐘內，必須做出明確主題緊密性的篩選，并通過連貫而簡潔的語言進行闡述說明。幾個小組的活動串聯(lián)在一起，在課堂上就完成6分左右的導入環(huán)節(jié)，對提高學生的語文素養(yǎng)起到不可估量的作用。

在課堂教學中，學生“展示交流”的方式我也有所改進。在“觀藤蘿之慘”這一環(huán)節(jié)中，我請同學們“讀藤蘿被毀的文字后說說自己的感受”。同學們在小組中充分討論，紛紛上臺交流展示。某男生表示：他說不出那種感受，但能讀出來。于是，在他雖說稚嫩但充滿痛心的低沉讀書聲中，我們看到了“古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。……它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”的悲劇力量。男生讀完，整個班級都沉浸在藤蘿被毀的悲痛之中。其他小組的幾個女生也紛紛要求發(fā)言：這里的“微笑”一詞，寫出了藤蘿花開得燦爛如笑臉，而此刻，它的根部被人砍斷了，它并不知道已經失去了自己賴以生存的根源，這形成了巨大的反差，以笑來寫悲，讓讀者在聯(lián)想到古藤蘿被毀的慘狀后，感到震驚和痛心，增強了悲劇的表達效果。而“初綻”中的“初”字，在文中應是剛剛的意思，而一個襁褓中的嬰兒的夭折怎能不讓人痛心呢？此時此刻，我為同學們能在課堂上“不由自主”、“爭先恐后”感到高興。

（二）綜合性學習可與常態(tài)作文教學互動。綜合性學習與作文教學相互動的有效策略就是“在活動中創(chuàng)造出寫作的情境，生發(fā)出表達的激情”，不久前我布置過一篇命題習作《在節(jié)日里》，初衷很好，想以此讓學生了解和感受華夏的傳統(tǒng)節(jié)日，進而傳承節(jié)日和民俗文化，可學生寫出來后離自己的寫作目標差距很大。于是我明白了鮮活的素材和深刻的思想不是根據教材或老師的要求硬生出來的，而是在一定的因素誘發(fā)下自然生成的。接下來，我不是生硬地讓學生馬上重寫，而是帶領學生開展綜合性活動：“秀秀我家鄉(xiāng)的節(jié)”，把全班同學分組，通過采訪長輩、上網搜集資料等方法，加強對自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化的了解。再重寫時，內容豐富，主題多元而深刻。有同學感悟道：“傳統(tǒng)文化如同民族的靈魂，蘊含著不屈的希望與力量；傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的原動力，給人們勇攀高峰的斗志與毅力；傳統(tǒng)文化仿佛是一座溝通世界的橋梁，傳遞給世界溫暖與色彩。因此，我想說：讓我們共同守護我們的傳統(tǒng)文化吧！”也有同學寫道：“我以后要學習屈原，一定要做一個能為祖國作貢獻的人。”還有同學呼吁說：“孩子的記憶是深刻的，引導他們了解‘洋文化的同時，對于本土文化的記憶和認同會不會斷裂？民族節(jié)日內含一個民族特有思維方式的想象力和文化意識，這種文化如同基因，必須靠活態(tài)傳承才會得以發(fā)揚光大。守護我們的精神家園，傳承民族文化的血脈，堅守我們的民族文化自信，這成為了一個相當嚴肅的話題。”葉圣陶先生說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這句話便是“綜合性學習”與作文訓練自然融合的寫照。

參考文獻：

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