《雷雨》教學設計

石淑芳

【教學目標】

（1）明確戲劇常識，了解曹禺及《雷雨》全劇故事梗概。

（2）概括情節，把握戲劇矛盾沖突，理解戲劇所反映的深廣的社會內容。

（3）分析人物形象的典型意義，體悟人性的復雜性。

（4）鑒賞戲劇人物語言。

【教學重難點】

揣摩人物復雜的內心世界與性格特點。

【教學時數】

2課時

【教學過程】

一、印發材料，課前預習，課堂點撥。

（1）了解戲劇常識，明確戲劇鑒賞要點。

（2）知人論世，了解作者生平和寫作背景。

（3）講述《雷雨》全劇故事梗概，理清人物關系。

二、理清情節結構，把握矛盾沖突。

預設說明：理清情節結構永遠是鑒賞文學作品的永恒主題之一，尤其是對于情節生動曲折的小說、戲劇而言。理順了情節結構，便從宏觀層面上整體把握了作品內容。對戲劇這種文學體裁而言，矛盾沖突是其靈魂，而它又與情節結構糾纏共生，故把二者放在一起合二為一概括分析則可更完美的理解文章。具體操作上，先學生概括后教師點撥總結。

明確（多媒體展示）：

第一部分：周樸園魯侍萍昔日情人相遇相認情感糾葛

第二部分：周樸園魯大海父子難認互斗成仇勞資沖突

三、問題引領，人物評析。

預設說明：全面深入的評析人物形象是本文的學習重點，而周樸園是眾多人物悲劇的直接制造者，他身上充分顯示了人性的復雜性，是分析的重點；侍萍與魯大海略析。方法策略上采用問題引領的方式，設置問題環環相扣、層層深入，從而由表及里、由淺入深地分析人物內心世界及性格特點。具體操作上先學生概括后教師點撥總結。

（一）研讀第一部分，評析周樸園人物形象。

1.30年前，周樸園是如何對待侍萍的？其行為表現了他什么思想觀念與性格特點？

明確：

①始亂終棄（見課本61頁：侍萍控訴）。

②愛情婚姻中，權勢地位門當戶對比感情更重要，反映了他功利主義、利己主義思想和封建等級觀念，從中可見他自私、殘忍、軟弱的性格特點。

2.30年來，周樸園是如何對待“死去”的侍萍的？從文中找出相關事例。他的所作所為展現了他怎樣的內心世界？

明確（多媒體展示）：

①保留舊物（舊雨衣、繡了梅花的舊襯衣、侍萍喜歡的舊家具、侍萍相片）；保留舊習慣（關窗）；記住侍萍生日；以“前妻”身份待之；多次打聽也派人到無錫打聽侍萍下落；把侍萍美化為賢惠、規矩的小姐。

②懷念侍萍，對侍萍余情未了，情深幾許；內心愧疚，受良心的譴責，想彌補過錯。

3.當被告知侍萍“現在還活著”、“境況很不好”，并被問及“想見一見她嗎”、“想幫一幫她嗎”時，周樸園又何言行？其言行反映了他什么心理？

明確（多媒體展示）：

4.當活著的侍萍就在周樸園面前時，他的言行經歷了怎樣的變化過程？反映了他怎樣的心理狀態和動機？

明確（多媒體展示）：

5.周樸園如此對待活著的侍萍，其根本原因或者說深層心理動機是什么？反映了他什么性格特點？

明確：①侍萍的出現可能會使他從前的罪惡暴露于天下，從而威脅到他如今的名譽、地位、家庭，為了維護他自身的現實利益，他要與侍萍一刀兩斷，徹底埋葬過去。②暴露了他自私、冷酷、偽善的性格特點。

6.周樸園對“死去”的侍萍懷念，對活著的侍萍絕情，那么，他對侍萍有真情嗎？他的懷念到底是真是的還是虛偽的？同學們分組討論分析。

明確：

①真情說：周樸園對侍萍有真情，他對侍萍的懷念是真是的，因為30年的懷戀紀念沒有真情是做不到的，其懷戀紀念的具體行為表現在上文已表述。

補充（多媒體展示）：

周樸園對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。（曹禺語）

我用一種悲憫的心情，來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們，也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。（曹禺，《雷雨》序）

②假意說：一是當他知道眼前人是侍萍時兇相畢露，用錢打發，以期老死不相往來。二是由于逼走侍萍之后，周樸園的家庭婚姻生活不如意，這加重了他對侍萍的懷念，這種懷念在主觀上可填補他精神的空虛，使他在冥冥玄想之中得到精神慰藉；也可卸掉他良心和道義上的負重，使他的心靈趨于平衡和充實。在客觀上，這種懷念能起到教育子女、穩定家庭、鉗制后妻、在社會上博得好名聲的奇妙作用，他就越做越真，越做越虛假，陷入了自欺欺人的狀態。這種懷念，只是他維持“現世安穩，歲月靜好”的手段，不是真正意義上的懷念。

補充（多媒體展示）：

周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度。（曹禺與語文教師談《雷雨》）

③綜合：周樸園對侍萍的懷念是有真實的成分，但他懷念的是30年前的年輕美貌、溫柔善良的梅小姐，而不是如今老得他已認不出的魯侍萍，從這點看，他又是虛偽的。這是人性的復雜性的本真顯現。

（二）簡析侍萍形象

1.在相遇部分中，侍萍既有意識地隱蔽自己的身份，又在語言動作中不斷地表露自己引導樸園人認出自己，請分別找出其相關言行。

明確：

①隱蔽——周樸園一再問：“你貴姓？”“你姓什么？”“你是誰？”侍萍避實就虛地答：“我姓魯。”“我是這兒四鳳的媽。”

②引導與表露——沒話找話，兩次問：“老爺沒有事了？”關窗等行為動作自然嫻熟，極像侍萍；熟知侍萍經歷；熟知周樸園30年前舊襯衣的細節處。

2.侍萍是想讓周樸園認出自己，還是不想讓他認出自己？侍萍對周樸園懷有怎樣的情感呢？

明確：

①不想讓周樸園認出自己。周樸園是造成她人生悲劇的直接的罪魁禍首，30年后相見一再暗示對方，是控訴，是發泄，而非求同情，續舊情。

②縱然悲憤、怨恨是主流，但畢竟舊情難忘，所以當周樸園知道眼前人是侍萍時，她深情呼喚：“樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒。”甚至在周樸園厲聲責問后再施以柔情攻勢時她的強硬立馬變成了無奈的嘆息：“現在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你也不必說了。”人物復雜的內心世界可見一斑。

3.在相識部分中，面對周樸園責問、永不往來包括不能認兒子的要求及用錢打發，侍萍是如何做的？從中可見他有什么性格？

明確：

①斥責周樸園始亂終棄，劃清界限、永不糾纏，撕碎支票。

②冷靜、清醒、剛強、自尊、有骨氣。

（三）研讀第二部分，簡略分析周樸園、魯大海人物形象。

1.從魯大海的言行中可見他是什么樣的人？

明確：有著較高覺悟的工人代表。雖然他斗爭經驗不足、相對稚嫩，但他表現出的工人階級大公無私的精神和英勇頑強的斗爭精神是難能可貴的。

2.從魯大海的揭露與控訴中可見周樸園是什么樣的人？

明確：貪婪、自私、冷酷無情的資本家。

3.歸納總結周樸園人物形象。

明確：周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。課文從兩個角度去揭露他的自私虛偽和殘忍冷酷。第一部分是從私生活的角度寫。充分暴露了他的虛偽、自私、冷酷，說明他是一個地地道道的偽君子。第二部分是從階級斗爭的角度來揭露周樸園反動的階級本性，說明他是一個老奸巨猾而又冷酷無情的資本家。充分暴露了他殘忍狠毒的階級本性。

（四）戲劇人物鑒賞方法。

明確（多媒體展示）：了解人物身份、背景；揣摩人物言行及其背后的心理；遵循基本的人性；用發展的眼光審視人物的變化。

四、歸納主題思想。

本文通過寫微觀層面的封建資產階級家庭內部錯綜復雜的矛盾沖突和宏觀層面的尖銳的勞資矛盾沖突，揭露了封建資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁，暴露了資產階級的罪惡發家史，展現了半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗，預示了舊社會必然滅亡的歷史命運。

五、鑒賞戲劇人物語言。

預設說明：明確戲劇人物語言的三個特點及其內涵；通過分析戲劇人物語言進一步揣摩人物心理，把握人物性格特點。因人物言行已在第三部分中分析過，本部分鑒賞從簡。

1.高度個性化。

①個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話，聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

②示例：

周樸園：（忽然）好！痛痛快快地！你要多少錢吧？（資本家金錢萬能思想的表現，欲用金錢換取抱住自己切身利益。）

2.豐富的潛臺詞。

①潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

②示例：

周樸園：話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（魯貴是個不好對付的人，要是讓他知道我們的事，他一定會敲詐我的，你不要多話，不要讓他知道我們的事。）

魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽。（我是你的親媽啊！你們二人是親兄弟啊！你怎么可以打你的弟弟？……）

3.富于動作性。

①戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。

②示例

魯侍萍：哦，——老爺沒有事了？（暗示）

周樸園：（指窗）窗戶誰叫打開的？（直接推動，節外生枝）

六、作業。

閱讀《雷雨》全劇本，以“我所認識的周樸園/繁漪”為主題，對人物進行個性化解讀，寫一篇不少于600字的文章。