讓語感訓練貫穿于語文教學的始終

屠永剛

摘要： 語感是構成語文素質的核心因素，語感的強弱反映了一個人語文素養的高低。作者認為，語文教師應加強學生語感能力的培養，語感訓練應貫穿于語文教學的始終。怎樣培養學生的語感，作者從以下幾個方面闡述了自己的一些感悟與經驗：一是在閱讀教學中培養學生的語感；二是在口語交際訓練中培養學生的語感；三是在作文訓練中培養學生的語感。

關鍵詞： 語文教學語感訓練閱讀教學口語交際作文訓練

“語感”，顧名思義，即是對語言文字的一種感覺。準確地說，語感是對語言文字直覺的、整體的把握，是人對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力。這種能力是在長期的語言文字訓練和生活實踐中形成的。語感是構成一個人語文素質的核心因素。語感的強弱在一定程度上反映了一個人語文素養的高低。語感訓練是語文閱讀教學中一個不容忽略的重點，也是語文教學研究中一個歷久彌新的永恒的課題。誠如葉圣陶先生所言：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”然而，當下的語文教學，語感訓練并沒有引起廣大語文教師的足夠重視，課程標準所倡導的閱讀理念并沒有得到充分的實施。筆者認為語文教師應切實重視學生語感能力的培養，在閱讀課堂上引領學生真正與文本及其作者展開心靈的對話，在寫作教學中培養學生謀篇布局、遣詞造句的能力，讓語感訓練貫穿于語文教學的始終，真正提升學生的語感能力，促進其語文素養的全面提升。

一、在閱讀教學中培養學生的語感

閱讀是積淀語感的實踐過程，也是培養語感的主要路徑。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，我國古代的這些名句俗語都道出了多讀的重要性，闡明了語感的培養跟多讀有著密切的關系。因此，教師在語文教學中務必要持之以恒地指導學生閱讀，注重培養學生的語感。

教學一篇課文，圍繞語感訓練這根主線，筆者常常按照下面的順序展開教學：“初讀課文，感受語感—品詞析句，體悟語感—美文美讀，積累語感”。在“品詞析句，體悟語感”這一階段主要引導學生對文章的重點語段或精彩語段進行各種形式的朗讀，以體會文本語言的語氣、句式、節奏及內涵，進而使文本內容立體化、形象化，使學生對文本的內容產生真切的感受。還可以運用增、減、換等方法，引導學生充分地揣摩作者遣詞造句的準確、精妙，以及謀篇布局的匠心，進而培養學生的語感。“美讀”則是一種欣賞性的朗讀，追求的是朗讀的內容與朗讀的外在表現形式的完美統一。學生陶醉于文本之中，跟著語感走，會自然而然地跟作者的心融合到一起，披文入情，就會把所體會到的思想感情通過有聲語言傳達出來。這種方式可以讓文本的語言和思想滋潤學生的心靈，使之產生情感共鳴，從而使學生的語感、思維能力和審美能力都得到潛移默化的鍛煉和提高。

實踐證明，誦讀對培養學生的語感有著十分重要的作用。教師在教學中應注重示范誦讀，讓學生聽老師讀，聽出味道，聽出感受，在聽的過程中真切地體會語言的魅力、文學的魅力，進而提升自己的語感。教師還應拓展朗讀空間，豐富朗讀方式，采取有效方法指導學生誦讀，讓學生多種感官參與。通過對文本反復誦讀、涵詠、體悟，培養學生對字詞的感受力，挖掘標點符號的作用在表情達意方面的妙處。

二、在口語交際中培養學生的語感

語感包括書面語語感和口語語感。閱讀和寫作，訓練的是書面語語感，即視覺語感和筆頭語感；口語交際，訓練的是口語語感，即聽覺語感和口頭語感。口語的形成早于書面語的形成。書面語語感和口語語感都得到了發展，學生的語文素養才能得到全面的提高。因此，語感的訓練不能只局限于閱讀教學，口語交際訓練也是培養語感的一個重要平臺。在語文教學中，教師應尋找契機加強口語訓練。初中語文教材中每個單元后都設置了“交流平臺”、“日積月累”、“口語交際”等欄目。口語交際也應增強時代氣息，為此，筆者常常借鑒“今日說法”、“實話實說”、“焦點訪談”等節目的形式，針對某一話題引導進行模擬練習，借此來培養學生思考問題、大膽發言的能力。

關于話題的確立，筆者認為話題要考慮到學生實際交流的需要及學生的興趣。話題的選擇要有利于激發學生表達的欲望，要充滿情趣，有現實的啟迪和教育意義，以幫助學生開闊視野，增長見識，陶冶情操，凈化心靈。教師不僅要善于選擇話題，還要精于創設情境，營造平等、和諧、愉悅的交際氛圍，使學生敢說、樂說、愛說、會說。在口語交際訓練過程中，教師要注意引導學生多聽，聽聽自己的同伴是用什么言語、什么方式來傳遞信息、交流思想、表達情感的，有什么優點可以借鑒。教師尤其要尊重和理解學生的思維與語言的表述，樂于跟學生一道發表自己的觀點。久而久之，學生對口語交際產生了興趣和情感，口語交際的能力就會不知不覺地提高。

三、在作文訓練中培養學生的語感

語感的產生和形成依賴于多讀和多聽，而語感的表現和發展則依賴于多寫。學生積淀了豐富的情感，擁有了健康的思想和高雅的審美觀點，但如果缺乏語感，語言表現能力低下，則無法將個人豐富的內心世界訴諸文字。作文能力低的學生，一般表現為語感不強、語病較多、思維混亂、條理不清。因此，要培養語感，提高語文綜合素養，還需勤練筆、多寫作。語感的成熟是形成語文思維的能力，而寫作訓練在很大程度上能夠鍛煉學生的語文思維能力，對語感的發展大有裨益。筆者在作文教學中，常采用“讀寫結合，訓練語感”、“作文評改，運用語感”、“進入情境，升華語感”等循序漸進的訓練方法，來培養學生的語感。在作文教學中，筆者還常常組織學生采取同桌互評、小組互評的方式，要求學生指出所讀作文的亮點與不足，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。學生敞開心扉交流、分享的過程就是語感得以提升的過程。